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网络思想教育价值的实现 收藏
关键词：
出处： 网络思想教育价值论
简 介：网络思想教育价值的实现是由潜在的价值形式转变为现实的价值形式的过程。“一部没有接受者的作品，即使它本身确实具有某种价值，那也只是不可传达的价值——潜在价值，而不是现实的价值。”因此，认识、创造和评价网络思想教育价值是为了实现其价值，网络思想教育价值的实现是网络思想教育价值研究的逻辑起点与逻辑归宿。现代思想政治教育价值实现的过程是价值转化和价值创造的统一，即一方面是现代思想政治教育主体价值向客体的外化与客体的价值向主体的内化的过程；另一方面又是主客体双向运动中生成新价值的过程。本章主要探讨现代思想政治教育价值实现的内涵、实质、途径和规律等问题。
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网络思想教育价值的评价 收藏
关键词：
出处： 网络思想教育价值论
简 介：价值命题与价值评价是密不可分的。从某种意义上讲，评价是一种价值判断活动，价值只有通过评价才能显现出来，评价是人们对价值关系的认识和反映，它实际上是一种以人为主体、以价值关系为客体的新型关系，体现的是客体满足主体需要程度的判断。因此，评价一直是价值论研究中的基本问题，它是一种人把握客体对人的意义、价值的观念性活动，也是一种对客体满足主体需要程度的价值判断的过程。评价涉及两个方面的要素：一方面是对客体属性、本质和规律的认识，强调评价主体与客体之间要形成认知性的主客体关系；另一方面是主体人的需要和效应，强调在对事物认知的基础上，对事物的价值关系进行选择和判断。前者是评价的基础，后者是评价的尺度。离开这两个要素或者偏重其中任何一方面，都是不足取的。网络思想教育价值的评价隶属于评价的范畴，网络思想教育所具有的价值已经从理论和实践中得到证实，但网络思想教育的价值是否得以实现，在哪些方面得到实现，实现程度如何，就需要主体人进行价值评价。本章对网络思想教育价值评价的特点、原则、标准和方法进行了探讨。
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网络思想教育价值的主客体 收藏
关键词：
出处： 网络思想教育价值论
简 介：马克思立足于人的对象化的感性活动，明确指出“主体是人”，这里所指的作为主体的人是处在社会关系之中的现实的人，它是相对于客体即认识及实践活动的对象而言的，是在与客体的相互作用和相互比较中而获得自身的规定性，“对象如何对他来说成为他的对象，这取决于对象的性质以及与之相适应的本质力量的性质……因为我的对象只能是我的一种本质力量的确证。”由于网络思想教育目的只有通过主客体关系的转化才能够实现，可见只有从主体与客体的相互关系中才能理解和把握主体这一概念。主体和客体这一相对应的范畴在人的一切社会实践活动中既相互联系和依赖，又相互约束和制约。作为新的生存境遇中的教育形式，对网络思想教育价值的主体和客体的特质及其关系的把握成为网络思想教育价值理论建构与实践推进的逻辑起点。
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网络思想教育价值的存在 收藏
关键词：
出处： 网络思想教育价值论
简 介：对“存在”一词（德语“Sein”，英文“Being”）的理解一直是哲学界的一个难点。在西方，“存在”与我们通常所说的“本体”同义。简单来说，存在就是某一事物的实在性。正如伦理学关注的命题“价值、善、应该和正当或道德价值的最基本的内涵是：它们是否实际存在？”一样，网络思想教育也关注和探索价值是否存在这一问题。但与美国哲学家詹姆斯的回答即“我们周围的世界似乎具有的那些价值、兴趣或意义，纯粹是观察者的心灵送给世界的礼物”，或洛德·卡门斯认为的“美并不存在于被爱者身上，而存在于爱者的眼睛里”观点不同，他们都认为美、价值、善，应该和正当或道德价值一样是一种仅仅存在于心灵的纯粹主观的东西，我们认为，网络思想教育价值是实际的、客观的存在，绝不仅仅是主观臆想或凭空捏造。它有着自身独特的研究范畴，即由网络思想教育价值的生成、目标与效用、形态和生态系统等因素构成的一个存在体系，这也是网络思想教育价值研究的基石。
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网络思想教育价值基础理论定位 收藏
关键词：
出处： 网络思想教育价值论
简 介：揭示和探究网络思想教育价值的本质问题是研究网络思想教育价值的逻辑出发点。从学理上看，网络思想教育价值的本质问题，涉及两个最为基本的问题：一是怎样理解哲学上的价值的概念及其本质，二是怎样理解教育学中的思想教育和网络思想教育的概念。唯有解决好这两个问题，才能界定网络思想教育价值的内涵，进而揭示其本质。
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