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简 介：改革开放以来，在中国教育“城本主义”价值取向的背景下，农村教育一直处于极其尴尬的境地，农村教育改革步履维艰。基于以上背景，本书选取位于我国西部S 省的中乐县作为田野调查地点，考察了城乡教育中存在的巨大反差，并试图总结隐藏其间的制度逻辑。本书分为两部分，第一部分侧重于城乡教育一体化制度变迁的论述，第二部分对致力于城乡教育均衡的政策进行了考察。
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简 介：改革开放以来，在中国教育“城本主义”价值取向的背景下，农村教育一直处于极其尴尬的境地，农村教育改革步履维艰。基于以上背景，本书选取位于我国西部S 省的中乐县作为田野调查地点，考察了城乡教育中存在的巨大反差，并试图总结隐藏其间的制度逻辑。本书分为两部分，第一部分侧重于城乡教育一体化制度变迁的论述，第二部分对致力于城乡教育均衡的政策进行了考察。
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中国农村学生的教育机会变化 收藏
关键词：
简 介：改革开放40年来，中国社会和城乡关系发生了翻天覆地的巨变，中国教育取得了前所未有的成就。农村教育作为整个教育体系中非常重要的一部分，在发展和变革中逐渐受到党和政府的重视，农村学生得到的政策资助和支持越来越多，在入学、升学、保学以及就业上逐渐拥有了平等的教育机会，城乡教育公平和教育均衡发展目标的实现已在眼前。然而，由各种因素导致的发展不平衡、不充分问题依然存在，农村学生的弱势地位和面貌并没有得到根本改观，留守儿童、随迁子女、贫困儿童、单亲儿童等弱势群体抵抗风险的能力依然不强，控辍保学任务依然严峻，“乡村弱”和“城镇挤”问题依然存在，补短板、兜底线工作依然关键。习近平总书记非常关心贫困地区学生的成长和发展问题，多次在不同场合强调，“扶贫先扶智”“要落实教育扶贫，突出解决学生上学难等问题”“要确保贫困人口子女都能接受良好的基础教育，切断贫困代际传递。”“贫困地区孩子的教育，关系到我国全面建设小康社会的胜利。”联合国教科文组织在《教育2030行动框架》中提出了包容、公平、优质的教育目标，“确保教育本身和教育过程中的公平和全纳，应对在教育入学、参与、维持、完成以及学习结果中存在的各种形式的排斥、边缘化、不平等、弱势和不公平问题”。面向未来，我国应该继续致力于贫困地区的农村学生教育机会平等问题，坚持实施面向农村的弱势补偿政策理念，力争让每一个农村孩子都有出彩人生。
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结论 制度是如何思维的 收藏
关键词：
简 介：英国学者玛丽·道格拉斯（M. Douglas）曾经在《制度是如何思维的》一书中写了这样一个典型案例：五位探险者困陷在石洞中，他们已经知道洞外救援工作正在紧张进行，但需要十余日方能打通。而此时他们食粮已经用完，无法维持到救援成功的时刻。唯一生存下去的希望是牺牲成员之一，食其肉以延生，以一死拯救四条生命（周雪光，2001）。他们会这样做吗？作者并没有做出肯定或者否定的回答，但是在道格拉斯看来，这牵涉到制度与人们行为之间的关系，至于这些人如何选择，将与每一个人自身曾经生活的社会文化和观念制度有着极大的关系。同样，在城乡教育一体化的提出、变迁以及实施过程中，各地区地方政府、教育行政部门以及学校会做出什么选择，也与制度紧密相连。
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强弱合作 收藏
关键词：
简 介：在城乡教育一体化刚刚实施的一段时间里，学校尤其是城市学校里教师会产生几个疑问：城市学校能够对乡村教育起到辐射效应和支持作用，然而城市学校能从乡村学校中获得什么资源和信息吗？对于城市学校而言，农村教育的“惠”和“利”在何处彰显呢？如果这样的困境得不到及时回应，恐怕城乡教育之间推动“合作”和“沟通”就很难继续走下去。 列维-斯特劳斯曾言，所有的社会可分为“食人肉风俗”和“吐人肉风俗”，前者坚信处理具有危险能力之人，最好的办法是将他们吃掉，有助于化其有害性为有利性；后者把那些具有危险性的人排斥在外，把那些人永久的或者暂时的孤立起来，使他们失去与其他同胞接触的机会（列维-斯特劳斯，2000：506）。很显然，按照这个逻辑推论，我们不需要像“吐人肉风俗”的社会那样把那些危险的人完全封闭起来，因为我们不应该抛弃任何一个有可能转化为安全的“危险分子”，这就如同我们不应该抛弃我国城乡二元对立时期的农村学校一样。那么，我们是否应该选择把他们“吃掉”以消化掉其身上的“有害性”呢？城市学校基于自身在资源配置等方面积累的先天优势，无视农村学校自身的优势和机遇，在城乡交往中有意无意地体现出话语霸权，往往以帮手的姿态出现在合作之中，这就如同我们面对现实中出现的“城乡教育一体化就是县城教育”言论时的眉头紧蹙一般。在中乐县的城乡教育一体化中，我们看到了县城优质学校与农村薄弱学校之间建立的各种“强弱合作”模式，这或许是处理那些“危险分子”的可能之路。
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教学改革 收藏
关键词：
简 介：以往教育局一般都会设立专门的教研室或者师训室，主要负责全县各学校教师的培训和教育研究管理工作。近年，中乐县教育局取消了这些科室，把相关人员统一组合成教研与培训中心（以下简称“教培中心”），使其成为具有一定独立性质的教育单位，隶属于教育局统一管理。如今的教培中心工作范围主要包括组织教师培训、开展教研活动、教学质量评价以及关于高效课堂等方面的内容。在当前各级教育行政部门积极强调教育教学改革的背景下，教培中心基于其具有的研究性和深入性特征，一跃成为教育局开展工作的中流砥柱。在城乡教育一体化背景下，中乐县教学改革主要包括教师培训和高效课堂两项内容。
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教师管理 收藏
关键词：
简 介：近几年，我国教育理论界忽然兴起了关于学校内涵发展的研究和讨论，尝试通过改变过去教育发展中过度重视规模而轻视质量的弊端，建立切合于当前国内外社会形势和学生身心成长特点的另一种学校教育发展方式。在学校改革与发展中使用内涵和外延的概念，更多的是在隐喻的意义上来讲的，前者表示内容和实质，后者表示外观和形式（郑金洲，2007）。就现代教育发展理念而言，侧重内容和实质的学校内涵发展代表着未来一段时期内我国教育发展的方向。 这一话题也迅速地由学术研究延续到中小学校，得到一部分校长的认同，有一些甚至在学校发展规划中选择把“内涵发展”作为核心目标。那么，学校内涵发展的着力点应该放在哪里？很多人认为是教师。教育硬件就是有钱能办到的方面，而所谓软件便是有钱也未必能够办到的事情，在财力相对充裕的今天，学校发展的核心问题并不是硬件，而是软实力的有效提升，而学校软实力最集中、最典型地凝聚于师资水平上（方展画，2010）。学校教师作为影响学校教育改革和发展最为重要的影响因素之一被提到了新的高度。
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