郑觅

结语  收藏

作者： 郑觅 著 出版时间：2018年11月

关键词：

出处： 社会科学博士生专业社会化研究

简   介：我国博士生培养逐步在招生评价、课程改革、科研育人、学籍管理、国际合作、资源配置等方面探索新模式。世界各国博士生教育在培养制度上具有一定的趋同性，但在不同的国家文化、学科文化、院校文化等深层结构的影响下，各国博士生培养过程的核心要素、互动关系和影响机制可能具有相异性，甚至有“质”的差异。当研究者分别经历了中国和美国的博士生教育后，对这种差异的感受就会更为深刻，这种跨文化冲击能够加深我们对博士生教育差异的理解以及对我国自身博士生教育的认识。因此，本书在“专业社会化”的概念框架下，以中美社会科学博士生为对象，研究其习得学术职业必要的知识、技能和价值观的过程，揭示“制度同形”趋势下博士生培养的内在机理。

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博士生专业社会化的阶段概述、要素分析及我国的特点  收藏

作者： 郑觅 著 出版时间：2018年11月

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出处： 社会科学博士生专业社会化研究

简   介：本书选取了中国R大学和美国L大学共24名社会科学博士生（即将或已经毕业的学术型博士生）作为具体的研究对象，运用深度访谈，辅之以参与式观察、文件资料收集等方式，通过对数据资料的编码，对博士生的专业社会化过程进行分析和解读。本书对博士生专业社会化进行了两个维度的概括。第一个维度是知识社会化，它涵盖了学生认知的发展和基于特定知识领域与范式的学科社会化过程，即学生从消费已有知识到生产创新知识的知识社会化过程；第二个维度是角色社会化，博士生从门外汉到内行人的过程伴随着博士生对专业角色的认同与承诺，实现从“高级学生”到“初级研究者”的角色转变过程。本书认为博士生专业社会化是知识社会化和角色社会化双重发展的结果。结合研究的发现，进一步将博士生的双重专业社会化划分为三个阶段，即作为一个学生的学科知识消费阶段，作为一个准研究者的缄默知识整合阶段，以及作为一个初级研究者的创新知识生产阶段。虽然博士生的专业社会化经历是非线性、动态发展且个人化的，但在整个过程中，仍然有几个核心要素在各个阶段不同程度地影响着博士生的学习经历，它们分别是：博士生的角色认知、知识活动经验、导学关系。

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专业社会化阶段三：初级研究者与创新知识生产  收藏

作者： 郑觅 著 出版时间：2018年11月

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出处： 社会科学博士生专业社会化研究

简   介：现代意义上的博士生教育起源于德国，德国博士生教育被称为“科学后备力量培养”的组成部分，从起源来看，培养学术科研人才是博士生培养的目标，致力于专门科学研究是对博士生的主要要求。于是大学不再以博览群书、熟读百经为能事，而要求学生掌握科学原理，提高思考能力和从事有创见的科学研究。自美国创立研究生教育制度以来，重视智力发展和知识的紧密结合，培养博士生的探索精神和创新能力成为美国博士生教育的基本理念。可见，培养创新能力、生产创新知识是博士生培养的最终目标。这一阶段，博士生逐渐顺应专业文化的价值取向，并调整自己的行为以符合这种价值取向。他们逐渐将自己从学院中独立出来，专注于研究问题，积极参与学术事务，像真正的学者一样，进行着创新知识生产的尝试。

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专业社会化阶段二：准研究者与缄默知识整合  收藏

作者： 郑觅 著 出版时间：2018年11月

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出处： 社会科学博士生专业社会化研究

简   介：在专业社会化的第一个阶段，博士生主要经历了课程学习，了解博士生培养的相关规范和要求，所进行的主要知识活动是对以书本文字、规范条例等形式存在的显性知识的消费。结束了课程学习、进入专业社会化第二个阶段后，博士生的培养过程更加个人化，这个阶段，博士生的知识活动主要是在一系列学术活动中、在师传徒授的过程中、在同辈互动中学习一系列经验，这些经验知识由于难以言述，被称为缄默知识。缄默知识（tacit knowledge）是由英国思想家波兰尼提出的，他认为人类的知识有两种，通常所说的知识是用书面文字或地图、公式来表达的，这只是知识的一种形式，还有一种知识是不能系统表述的，例如我们有关自己行为的某种知识或经验，这就是缄默知识，“缄默”一词有“只可意会不可言传”之意。博士生的缄默知识一般无法通过正式的教育形式传递（例如课程），而是在个人化的不同经历中获得的经验，博士生个人的知识深深地植根于那些不能充分表达的经验之中。对于博士生而言，缄默知识是个体内部认知整合的结果，是完整、和谐、统一的主体人格的有机组成部分，对博士生的专业发展起着决定性作用。在这一阶段，博士生像一个准研究者一样，逐渐摆脱学生气，更加明确自己的专业目标，并能够通过整合经验中发展而来的知识独立地为自己的研究意向和研究策略做决定，同时不断地对自己先前的期望与行为做出调整。

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专业社会化阶段一：学生与学科知识消费  收藏

作者： 郑觅 著 出版时间：2018年11月

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出处： 社会科学博士生专业社会化研究

简   介：专业社会化作为一个基本的概念框架，被很多学者用来理解博士生学习经历（Merton，1957；Bragg，1976；Van Maanen，1978；Tierney，1997；Golde，1998；Weidman，2001）。透过这个框架，本研究感兴趣的是，博士生在各自的学术部落中，或者在更宏大的高等教育系统中，是如何习得知识、技能、价值观、态度和规范，从而符合一定的角色要求的。每一个细微个体的社会化形态都是不相同的，但几乎所有人都面临一系列共同必经的过程：带着已有的学术训练背景和对这个专业角色的理想期待进入到某个专业领域的学习项目中，通过一系列结构化的训练和非正式的学习经历，发展知识水平与学术能力，继而独立创新地完成一件学术作品；与此同时，自身经历着角色的转变，不断符合角色规范。由于博士生群体及其教育环境的多样性，学者们对博士生专业社会化的关注已经告别了一元线性的模式，转而从多维度解释这个复杂的过程。Weidman认为，博士生专业社会化应该同时包含认知和情感两个方面，考察博士生社会化过程需要既关注学生知识和技能的发展，也要关注学生价值倾向及性情等方面的变化和发展。Tierney认为了解博士生学习经历的最好方式是透过组织社会化视角，发现博士生在组织文化中与组织的互动。Golde认为博士生专业社会化是一个双重社会化的过程，新生作为博士研究生的角色获得过程和他们通往未来职业的预期社会化过程是同时进行的。此外，他认为学科文化塑造了不同的博士生学习经历，而处于学科规范之中的学院（系）是博士生专业社会化的主要发生场景。Gardner也提出了博士生经历的双重社会化：一是自身在不同社会化阶段的发展过程；二是博士生在某个具体的学院对于某个具体学科的社会化过程。综合学者们的视角，我们看到一个博士生专业社会化的综合图景，它至少涉及认知社会化、情感社会化、组织社会化、学科社会化和职业社会化等不同方面。

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