许竞

我国技能形成制度的演变  收藏

作者： 许竞 著 出版时间：2019年04月

关键词：

出处： 职业技能形成：跨学科理论与国际比较

简   介：——教育供给的视角 在现代社会，几乎每个人都经由学校教育后进入工作世界，从事各类社会职业活动。因此，学校教育系统作为最为重要的教育供给方，它在整个社会的职业技能形成制度中扮演着十分重要的角色。本章以考察我国学校教育（尤其是涉及职业技术教育）的制度演变过程为主，分析对我国当前技能形成制度产生影响的教育制度因素。本书第三章提出的技能形成理论，强调了把学校和业界工作场所作为考察任何国家技能形成制度的逻辑合理性和必要性。技能之形成与发展，既有赖于学校教育在个人技能养成方面的有效供给，而且还取决于实际工作对于从业人员有关职业技能的有效需求。从原则上讲，只有当业界产生了对某些技能的有效需求，才会刺激学校教育系统对这些技能提供一种有效的供给。如此，才会有望生成一种良性、有效的国家技能形成动态调整机制。受笔者学科视野所限，本章仅限于从教育供给的角度追溯我国技能形成制度的演变历史。

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英国技能形成实践体系  收藏

作者： 许竞 著 出版时间：2019年04月

关键词：

出处： 职业技能形成：跨学科理论与国际比较

简   介：职业教育政策反映的是一个国家的政府在发展职业教育方面所坚持的观念、态度及策略。职业教育实践则是受这些意识形态因素的影响而形成的一种职业教育发展的现实状态。职业教育政策很有可能因为执政党的更替而发生重大变化，新政策对实践的影响总会有一个过程。从一定意义上说，一个国家的职业教育发展现状是各届政府在不同历史时期所实行的一系列行政权力干预的结果。我们今天所看到的某国职业教育实践状况仅仅是它整个历史发展过程中的一个点。因此，要对某国职业教育实践有一个比较全面的把握，有必要采用历史研究的视角。

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德国技能形成实践体系  收藏

作者： 许竞 著 出版时间：2019年04月

关键词：

出处： 职业技能形成：跨学科理论与国际比较

简   介：德意志联邦共和国（简称德国）是一个由16个州组成的联邦制国家。各州文教部长联席会议（KMK）成立于1948年2月，它在促进全德范围的教育政策合作、筹备和实施共同改革等方面发挥了关键性作用。该联席会议在做出某项决定或建议时，必须经得各州文教部长一致同意。这意味着，各州文教部长要承受一种必须做出妥协的强大压力，亦即各州都要具有一种对整个国家负责的意识，并且放弃自己的“特权”。中小学校（包括职业学校）和高等院校属于各州公共教育机构，管辖权归各州政府所有。职业学校开设的普通教育课程设置情况要经由各州教育部长联席会议讨论并通过，以确保各州职业学校在教学内容上的一致性，从而便于学校所授内容与企业中的培训内容相互协调。

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学校教育系统的结构与功能  收藏

作者： 许竞 著 出版时间：2019年04月

关键词：

出处： 职业技能形成：跨学科理论与国际比较

简   介：英国著名经济学家亚当·斯密（Adam Smith）认为，“家庭教育是一种天然的教育制度；公共教育是一种人为的教育方法”。正是由于一个国家的公共学校教育是“人为”之产物，因此，世界各国的公共学校教育就有可能存在各式各样的结构和功能。这是由人的异质性决定的，而人的异质性又是其所生活、生长的社会制度环境和文化传统共同作用的结果。常言道，教育会改变一个人的命运。而一个国家的学校教育制度将会改变一代人，甚至几代人的命运。这也许就是国家建立国民教育体系的根本原因。以下，以我国学校教育的基本制度为参照对象，比较和分析英国和德国在义务教育、义务后教育阶段的结构与功能。

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泛教育视角下的技能形成理论  收藏

作者： 许竞 著 出版时间：2019年04月

关键词：

出处： 职业技能形成：跨学科理论与国际比较

简   介：人的发展离不开教育，既然技能的形成是个人发展的一部分，那么教育在促进个人技能形成方面的作用显然也值得重视。这里的所谓“教育”是泛教育理论对“教育”概念的理解——它是一个比“教授”（instruction）、“教学”（teaching）、“训练”（training）等概念的抽象程度更高一级的概念，它是一个全面指称一切教育现象的总体性的概念。泛教育理论认为，“学校教育是全部教育现象的一种特殊组成部分，此外还有大量有意识或没有明确意识的教育现象，从来都是作为一种人类学事实而广布于社会生活的一切领域和过程之中”。 从实践的意义上讲，教育以时空的方式存在于世界发展的历史长河当中。任何历史发展阶段，教育实践皆发生在人们生活和生产的任何场所和角落。教育发生的空间是多元的，包括家庭、学校、工作地点、社区和社会公共场所等。在这些不同空间发生的教育实践，有时被称为正规的（formal）或者非正规的（non-formal）、有固定形式的或者无固定形式（informal）的。人的受教育场所在不断泛化，这些不同场所间的分界也日渐模糊。泛教育体系就是由这些发生在不同空间的教育所构成的自然体系，教育的组织化程度在这种体系的各个组成部分之间存在差异。比如，学校教育的组织化程度相对更为完善和密集，而家庭教育和工作场所教育的组织化程度则相对比较松散，形式和内容也更为多样化。

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