容中逵

余论 基础教育改革之旧途径  收藏

作者： 容中逵 著 出版时间：2019年09月

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出处： 力度与限度的博弈：基础教育改革的支配逻辑

简   介：与三十多年前的情况相比，今天的社会更为复杂，对学校和教师的多元，引发的矛盾和问题也更加突出，但其性质是一样的，就是学校的教育实践和教师发展在一定程度上脱离了本体的直接和内在需求，而被似是而非的其他相关因素所左右，使许多工作和投入偏离了教育教学和教师发展的合理轨道。 ——程方平：《今天的学校和教师应该忙什么？》 通过上、下两篇关于基础教育改革支配逻辑的学理探讨与2001年我国基础教育课程改革的个案分析，终于到了一个该做总结的时候了。既为总结，有必要对笔者关于基础教育改革的基本主张做出再次强调或重申，以使读者对笔者的总体思想有一个透彻的了解与把握；同时，既为总结，也有必要对基础教育改革的实践操作层面有所预测与倡导，否则，便有失研究的实践价值了。当然，通常来说，如果著者自信总结是正确的，那么他便完全可以“结论”为名述之。然而，需要坦白承认的是，由于本书的有些预测或倡导并不全然正确，加之所涉领域广博，所以笔者不得不将结论以“余论”冠之，权作投石问路，以引发广大同仁对此问题再加深入思考并继之凿凿。余论部分笔者拟就基础教育改革的识与断、理与事以及基础教育改革之旧途径等基本主张做一简要阐述，当否，还望广大同仁批评指正。

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2001年基础教育课程改革实施推广考量  收藏

作者： 容中逵 著 出版时间：2019年09月

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出处： 力度与限度的博弈：基础教育改革的支配逻辑

简   介：置身“改革年代”“改革国度”的人们，往往想当然地认可抑或集体无意识地习得这样的命题（假设）：改革是自上而下的……改革是好的……改革是必须的。对于如火如荼的教育改革，这三个命题同样存在。 ——程天君：《教育改革三问》 富有伟大历史复兴意义的新一轮基础教育课程改革已经在全国全面铺开，不管人们对其看法怎样、赞同与否，总之，它已是不以人的意志为转移的一种正在被实践的客观事实。作为政府业已制定且已付诸实施的一项政策或行动计划，我们要做的不是以自己的一孔之见和学究之气去指责、埋怨其存在的不足，而应将其作为一项工作，想方设法按要求、建设性和创造性地将其具体落到实处。我们对其理念可以有所批判，对其举措也可以有所保留，但更为重要的是，我们应对其实施推广实践中存在的问题予以客观分析并加以系统呈现。“一项创新或改革若要成功地实施，首先必须满足的条件是此项改革的确是需要的，改革的建议是清晰的，创新的规模和复杂性适中，以及改革的实用性。”此次基础教育课程改革的顺利实施和全面推广需要哪些前提、条件、关键、保障呢？

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2001年基础教育课程改革主要举措反思  收藏

作者： 容中逵 著 出版时间：2019年09月

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出处： 力度与限度的博弈：基础教育改革的支配逻辑

简   介：我国的教育改革缺乏的不是宏观的指导理念，而是能实际解决问题的具体做法。然而，当我们站在教育改革的高度来探讨具体做法时，却又发现那样一种能够用来指导教育改革中所有行动者的具体做法似乎根本就不存在。 ——项贤明：《论教育改革与教育创新》 从“时”“空”“向”三个角度对现时我国基础教育课程改革的基本理念做了分析之后，我们对此次课程改革所处的国际、国内形势便有了大致的了解。如果说理念是此次课程改革的依据和指导思想的话，那么各项改革措施则直接关乎实践层面的操作问题。此次基础教育课程改革的内容涉及教育与课程领域的方方面面，限于篇幅和能力，这里主要讨论此次基础教育课程改革在课程结构、实施、评价、管理等四方面提出的新要求，有的探讨可能只涉及其中的部分内容，甚至还只是其间的一个非常具体的问题。

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2001年基础教育课程改革基本理念审视  收藏

作者： 容中逵 著 出版时间：2019年09月

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出处： 力度与限度的博弈：基础教育改革的支配逻辑

简   介：提出教育理想这样一种行为本身，就不能只是你这个理想提出者的自言自语，也不只是你和几个知己之间的窃窃私语。教育是一种公共活动，作为公共活动的教育理想也应当具有公共性，应当为普通大众所认同、所持有。 ——吴康宁：《在假设的世界中生存》 理念，不管人们对它如何界定，在笔者看来，它无非是在一定时空条件下，对某种事物或从事的某项工作所要追求的理想状态或预期目标。就此次课程改革而言，笔者认为它主要包括以下三方面的内容，即时间、空间和价值取向的定位。任何一项改革都是在一定的理念指引下进行的，此次课程改革也不例外。尽管改革理念对教育改革的作用是显而易见的，但理念本身也需要澄清和反思，以往的历次改革一再表明，理念是现实可能还是虚幻浪漫、是遥不可及者还是最近发展区，都将直接影响改革成效。下面我们就来从“时”“空”“向”三个维度分别论述此次课程改革的基本理念问题。

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基础教育改革的教育逻辑  收藏

作者： 容中逵 著 出版时间：2019年09月

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出处： 力度与限度的博弈：基础教育改革的支配逻辑

简   介：我们一直没有把学校和教育过程当作复杂的社会系统的一部分，没有认识和考虑到这个系统各个不同部分之间复杂的相互作用。我们还没有把教育作为一种社会系统而建立起教育的系统观。这个系统的组成部分和重要过程是如此之多以至于我们一直倾向于在一种自欺欺人的线性关系基础上争论不休。如果我们要建立、健全有效的改革策略，我们就需要逐步把握教育系统的动力。 ——〔挪〕波尔·达林：《教育改革的限度》 教育是一种以有意识地影响受教育者身心发展为直接目的的社会活动，其核心构成要素是教育者、受教育者、教育影响。作为一种制度化的教育，它是由各级各类教育活动构成的复杂而开放的系统，因而基础教育改革势必受到教育系统本身诸因素的牵制与影响。基础教育改革的教育逻辑是指基础教育改革在从问题引发、方案制定到实施推广、反思评价等一系列过程中所呈现的基本教育运作机理。本章将集中对基础教育改革的教育支配机理做出深刻剖析，以使我们对其有一通透了解与把握。

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