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3~6岁儿童音乐教育 收藏
简 介:儿童音乐教育的根本价值在于儿童生命的成长,生命价值的实现,这不仅是音乐教育永恒的价值追求,也是儿童音乐教育实践必须回归的教育本真。本书主要采用质性研究的范式,面向真实的教育情境,通过田野考察和参与式访谈的方法,对儿童音乐教育活动进行观察,对教师、家长和儿童进行访谈和了解,描述和分析音乐教育改革背景下儿童音乐教育的现状,审视儿童音乐教育中成人的教育观念及行为。
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3~6岁儿童音乐教育 收藏
简 介:儿童音乐教育的根本价值在于儿童生命的成长,生命价值的实现,这不仅是音乐教育永恒的价值追求,也是儿童音乐教育实践必须回归的教育本真。本书主要采用质性研究的范式,面向真实的教育情境,通过田野考察和参与式访谈的方法,对儿童音乐教育活动进行观察,对教师、家长和儿童进行访谈和了解,描述和分析音乐教育改革背景下儿童音乐教育的现状,审视儿童音乐教育中成人的教育观念及行为。
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结语 收藏
关键词:
出处: 3~6岁儿童音乐教育
简 介:音乐教育的起源由来已久,在中国几千年的文化历史长河中,音乐教育活动一直伴随着音乐艺术形式而存在,音乐与人的关系、音乐教育与人的关系一直是人们不断思考的问题。音乐富于表现力,它沟通心灵、感人肺腑、充满灵感,这与儿童自身文化中活泼、幻想、生动、灵性与自由等天性一致,因此,儿童对音乐有着天生的向往与兴趣。儿童带着天性走入音乐文化,音乐教育成为儿童生活的一个重要组成部分,因而,音乐教育应深切地关注儿童的天性,关注儿童的生命成长。 生命的成长是一个永恒的主题,它关联着人的肉体与精神,但是科学、技术、经济作为驱动社会迅猛前行的巨轮,在给人类带来巨大物质财富的同时,也使人产生了生命价值追求的迷茫,这种情况同样存在于音乐教育中,它成为制约儿童与音乐教育两者共同发展的重要因素。音乐是儿童终身受益的精神源泉,儿童音乐教育绝不是一种单纯对儿童的无意义的音乐知识与技术训练的“制器”过程,也非听之任之,看似热闹,只求短暂快乐,审美表现粗浅的活动,而是遵循儿童生命“诗意地存在”,以“儿童”作为价值的原点,发现生存的价值与意义,构建儿童可能生活,成就更加丰富精彩、扎实厚重、高尚优雅的生命。因此,儿童音乐教育需要反思,需要充分尊重教育过程中的每一个生命个体。音乐教育是以儿童之生成、完善为基本出发点的自我生成、自我发展与自我实现的过程;是引导儿童感受、体验音乐的美,探究音乐知识,认识世界和表达自我,投入创造性的音乐学习,从而充实生命、创造生命的过程。儿童音乐教育的根本价值在于生命价值的实现,这是儿童音乐教育的元价值,也是儿童音乐教育实践必须回归的教育本真,它并非精神性的乌托邦,而是通过整体性的深层次变革得以实现的教育思想与教育行为之间的自由翱翔;它需要构建起一种和谐的儿童音乐教育氛围,即在儿童、教育者、音乐三方面和谐共生的基础上,使音乐教育的观念、教育的内容、教育的方法等与儿童的天性、儿童的文化保持良好对接与平衡,从而使音乐教育真正成为着眼于儿童生命成长的教育,关注儿童心灵的教育,使师生感受到幸福和快乐的教育。
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构建和谐幸福的儿童音乐教育 收藏
关键词:
出处: 3~6岁儿童音乐教育
简 介:儿童充满着好奇和探究来到世界,他们眼中的世界五彩缤纷、色彩斑斓;儿童耳中的世界丰富多变、美妙神奇,天真活泼的儿童对艺术有着与生俱来的亲近和向往。热爱音乐是儿童的天性,因此,每个儿童都需要音乐,音乐应伴随着儿童的生活和成长。但许多接受音乐教育的儿童,由于在学习之初饱尝痛苦,因此他们中有很多人喜欢音乐,却不喜欢音乐课;更有人因为儿时的音乐学习经历,开始远离音乐,终身也不想再接触音乐。如作家毕淑敏女士在童年时参加学校合唱的经历,使她留下不能开口歌唱的后遗症。同样,在考察中我们看到,当合唱中儿童被老师要求“只能小声唱或做口型”时,儿童被充满怒气的老师剥夺参与“采茶扑蝶”音乐活动的权利时,当老师严厉的目光射向正在探寻乐器声音的孩子时,在老师一遍遍进行“我教你唱”的反复、机械的音乐知识与技能训练时……儿童表现出委屈惊慌、局促不安、小心谨慎、精神涣散、无动于衷、沉默木然……这种种现象使我们看到儿童与音乐的疏离,教师忽视了儿童对音乐的感受、体验、理解以及自主建构的内在过程。儿童的生命活力在音乐教育活动中黯然消磨。
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儿童音乐教育面临的困境及原因探寻 收藏
关键词:
出处: 3~6岁儿童音乐教育
简 介:上海市启动的“二期课改”,确立了以“儿童发展为本”的理念,这在很大程度上改变了学校儿童音乐教育的面貌。透过“多元交织的儿童音乐教育观念”,“传统与现代交融的儿童音乐教育内容”,以及“理想与现实共生的儿童音乐教育方式”,呈现在我们面前的是一幅丰富而又多元的儿童音乐教育图景。其中,有符合儿童身心特点,使儿童快乐地感受美、体验美、创造美的音乐活动,也有教师进行有效引导,儿童身心融入音乐,教育效果水到渠成的意外收获。但同时,我们在田野考察中也发现,音乐教育的变革与新观念的出台相比还显得较为滞后。“二期课改”对教师的思想观念产生了不同程度的冲击,各种碰撞、内心的纠结、迷茫、矛盾等体现在音乐教育的实践层面,这在一定程度上使儿童音乐教育陷入困境。
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走进儿童音乐教育的田野 收藏
关键词:
出处: 3~6岁儿童音乐教育
简 介:随着教育领域改革和研究的深入,在对教育功能与价值取向进行全面反思的基础上,素质教育成为我国教育改革的新方向。2001年,我国开始进行基础教育课程改革,废除了音乐教学大纲,教育部颁发了《全日制义务教育音乐课程标准(实验稿)》,确立了以审美体验为核心的音乐教育。同年颁布的《幼儿园教育指导纲要》在艺术教育方面强调丰富幼儿的情感,培养幼儿初步感受美、表现美的情趣和能力。2012年秋在全国范围执行的《义务教育音乐课程标准》(2011年版)坚持以审美为核心。此外,教育部颁布的《3—6岁儿童学习与发展指南》和上海市启动的“二期课改”都确立了音乐教育“以儿童发展为本”“尊重儿童”的基本理念。由此可见,音乐课程改革的深化在很大程度上改变了我国儿童音乐教育的面貌。但是,现实的儿童音乐教育由于疾患已深,它的变革与新观念、新政策的出台相比还显得较为滞后,真正符合改革期望的音乐教学活动并不常见。以下是笔者对目前儿童音乐教育现状的考察。
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儿童音乐教育的价值追求 收藏
关键词:
出处: 3~6岁儿童音乐教育
简 介:在人类发展的历史长河中,音乐以其特有的方式对个体和社会的发展起到了重要的作用。例如在《孝经·广要道》中有“移风易俗,莫善于乐;安上治民,莫善于礼”的论述。德国宗教改革的先驱马丁·路德认为,音乐是万德胚胎的源泉。法国大文豪雨果曾把音乐比作开启人类智慧宝库的钥匙。可以说,音乐及音乐教育自诞生之日起就与人的发展有着密切的联系,影响着人类的社会生活。 随着人们对早期音乐教育在人一生成长与发展中的意义认识的不断深入,儿童音乐教育的理论研究不断向纵深延伸。其中,儿童音乐教育的价值成为儿童音乐教育必须深入讨论的基本问题。因为在音乐教育实践中,不同的音乐教育价值观必然左右着人们对音乐教育的功能和目的的认识,进而又左右着音乐教学中各个方面的行动。在音乐教育的发展过程中,存在诸如音乐本位与非音乐本位的价值之争,音乐的学科本位与教育本位的价值之争,音乐教育的社会本位与个人本位的价值之争等。在评价不同的教育价值观时,不应采取简单的肯定或否定的态度,而应将其置于具体的历史条件以及社会背景中分析研究,认真地梳理、整合,并在此基础上发掘其合理的因素,吸收、借鉴并化融兼蓄,最终形成正确的儿童音乐教育价值观。
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