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简 介:本书秉持技术哲学的整体视角,综合运用多种技术哲学理论和思维方法,对职业教育进行系统地诠释与反思、解构与重构,对关涉职业教育存在的本质性、前提性、内生性问题进行分析,提出了职业教育发展的理论构想,在一定程度上明晰了职业教育复杂现象背后的思想前提与实践逻辑,为职业教育现实发展提供了思想根据。
¥ 20.7 试读
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简 介:本书秉持技术哲学的整体视角,综合运用多种技术哲学理论和思维方法,对职业教育进行系统地诠释与反思、解构与重构,对关涉职业教育存在的本质性、前提性、内生性问题进行分析,提出了职业教育发展的理论构想,在一定程度上明晰了职业教育复杂现象背后的思想前提与实践逻辑,为职业教育现实发展提供了思想根据。
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总结与展望 收藏
关键词:
简 介:职业教育与技术哲学通过技术关联在一起。技术既是职业教育的核心构成要素,又是技术哲学的基本研究对象。理解技术是认识职业教育的前提和基础,而技术哲学关于技术的深刻的哲学反思则能够为化解职业教育问题提供研究思路与解决办法。从哲学角度看,职业教育本体问题、认识论基础问题以及价值问题是困扰职业教育理论研究与实践发展的根本问题。技术生存论、技术认识论、技术价值论从不同角度深刻地解析了技术,为解答职业教育根本问题提供了重要的理论依据。 本书以技术哲学的相关理论为阐释工具,从技术生存论、技术认识论以及技术价值论的角度诠释与澄明职业教育根本问题。 首先是职业教育本体的澄明。本书认为,职业教育本体区别于职业教育本质,是更为普遍的职业教育存在。对它的深入探究主要从本体基础与本体诉求两方面切入。第一,职业教育的本体基础是技术生存。它在职业教育的发展中处于始源性和奠基性的地位,与职业教育存在着历史互动联系。这主要表现为,在历史进程中,职业教育总是以特定的教育形式嵌入人的技术生存之中。在现实的职业教育中,技术生存具体表征为教育过程中的技术使用。第二,职业教育的本体诉求反映了职业教育的教育允诺,即职业教育内在允诺通过富有特色的教育形式帮助学生实现美好生活。职业教育允诺与人类实现美好生活的理想相互耦合,具体体现在先贤的职业教育理想和实践之中,如裴斯泰洛齐、凯兴斯泰纳、马克思、杜威等人从不同的角度阐发了职业教育的理想图景,并在不同程度上将其付诸职业教育实践。经由以上的诠释与分析,本书认为,职业教育本体在于人的技术生存与教育允诺的统一,即职业教育总是以特定的教育形式嵌入人的技术生存之中并内在允诺美好生活的实现。
¥ 1.54 试读
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职业教育实践的理论构想 收藏
关键词:
简 介:技术哲学为审视与思考职业教育问题提供了一个广阔而深刻的视角。正如前文所述,依靠其特定的理论框架和阐释力量,一些关系到职业教育发展的前提性和基础性问题在理论层面得到了澄清与诠释——职业教育的本体、认识论基础以及职业教育的价值被揭示出来。理论诠释并不意味着抽象的空谈,一些关涉当下中国职业教育发展的现实问题在本书的框架下也都得到了具体的阐释。如在分析职业教育的技术认识论基础时,对于当下我国职业教育目的的指向、课程内容的选择和组织、教学方法的运用以及教学过程的安排等具体问题都进行了阐述。在论证职业教育的价值时,对现实领域职业教育的价值取向也进行了相关论述。可见,对职业教育问题的理论研究一定要结合实践并最终指向实践。奥兹门与克莱威尔认为理论对实践的意义在于,“它帮助人们组织具体的活动,赋予实践活动以方向、目的和一致性。它给予教育管理、课程及日常计划以命令和组织。它帮助我们建构具体的教学目标,选择相应的教学方法和技术”。循此而言,对职业教育进行哲学探究的最终目的不仅仅在于解释职业教育,其更主要的目的在于,立足于技术哲学的基本理论框架和研究成果,为职业教育的未来发展构建一个有据可依的理论图景,以期正确指引职业教育的现实运行。
¥ 16.54 试读
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职业教育的价值探析 收藏
关键词:
简 介:教育有何意义和价值?这是任何一个致力于教育理论研究的人都不可回避的根本问题。对此,实用主义哲学家认为,“教育既是一项试验性的事业,也是有助于社会革新的事业,它应该提升人们的人文精神,增强人们为当前的经济、政治和社会问题寻找新的解答的意愿。教育应该增加个体和社会的福祉”。对于职业教育来说,价值问题同样十分重要。因为职业教育价值内在地标志着职业教育存在的合理性和独特性,关涉着职业教育“怎样存在”以及“应该如何存在”的问题。探究职业教育价值的前提是明晰价值的含义,关于价值的定义比较常见的有四种说法,即实体说、属性说、关系说、意义说。综合来看,将关系说的基本观点作为对价值的基本解释已成为研究者的共识:价值既不是某种“实体”,也不只是事物的某种属性,而是反映了价值主体与价值客体之间的某种特定关系,是价值客体对价值主体需要的满足。依循着价值概念的基本规定,本书认为,职业教育价值主要存在于职业教育与人、社会以及自然等领域的互动关系之中,是它对以上不同因素发展需求的满足。由于职业教育与其他因素的互动离不开“技术”这一关键因素,因此探讨技术存在意义的技术价值论将被作为本书分析职业教育价值的主要理论基础。
¥ 9.29 试读
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职业教育的技术认识论基础审视 收藏
关键词:
简 介:对职业教育本体的确认为人们从根本上认识和理解职业教育提供了终极依据。但它究竟有怎样的特点和规律,则还需要从认识论的角度进行深入探究。关于认识论的研究取向,孔狄亚克曾做过如下论述:“我们应当希求的仅仅是发现一种谁也无法加以否认的,又足以解释其他一切经验的最初的经验。这一最初的经验应该能明白地指出,什么是我们知识的源泉,什么是知识的材料,这些材料遵循什么原则来运用的,在运用这些材料时应当使用什么工具,而为了使用这些材料,又必须采用什么方法。”与此相对应,从认识论的角度审视职业教育,应该致力于回答以下基本问题:职业教育目的确立的依据是什么;职业教育中的知识如何分类,知识之间的关系如何;职业教育教学应该遵循怎样的认知规律。对于职业教育而言,技术是其基本构成因素,其内部各个教育环节无不受到技术因素的影响,因此,若想获得对以上问题的清晰理解,就必须以对技术的认识为前提和基础。技术认识论是对技术认识规律的总结,其对技术理性与技术合理性、技术知识的特点及规律、技术认识模式等基本问题的阐释,是理解职业教育的重要理论基础。
¥ 9.68 试读
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职业教育本体的澄明 收藏
关键词:
简 介:职业教育是什么?这是人们探讨职业教育首先都会提出的问题。因为只有知道了职业教育是什么,才能进一步了解职业教育怎么样以及它有什么样的存在价值和意义。实际上,当人们提出这一问题时,就是在对职业教育的本体进行追问,它是职业教育存在的基础和根据。关于职业教育是什么,每个人都会有自己的答案,但一般的常识性回答,并不能将职业教育的本体准确、全面地揭示出来,因为人们往往关注的只是问题的一个侧面。只有从哲学层面对其进行系统的分析和理性的把握,才能真正地澄明职业教育的本真状态。技术生存论,即关于技术生存的相关理论,为职业教育本体的哲学探寻提供了理论依据。谈论技术生存,涉及人的生存与技术两个关键因素。关于二者之间的关系,技术哲学家奥尔特加·加塞特有着深刻的论述。他指出:“在生物学意义上的‘生存’是为每个物种规定好了的,一朝而定,永无改变;而在活好意义上的‘人的生存’永远变化无常。人的需求是它的‘函数’,也随之变动不定;技术是被这些需求唤起,引导的行为系统,所以同样变化多端。”与其他教育形式或类型相比,职业教育与人的技术生存有着更紧密的内在联系。人的技术生存是职业教育存在和发展的基础,职业教育反过来丰富与拓展着人的技术生存的内容。因此,深刻地把握二者之间的关系,将有助于对职业教育本体的最终确认。
¥ 13.63 试读