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实现中国教育消费合理化的启示 收藏
关键词:
出处: 中国教育消费研究
简 介:中国实现教育消费合理化的方向是,遵循教育发展的基本规律,继续加大教育改革力度,通过完善教育消费的环境和政策推动教育消费向合理化的方向转变;通过合理的区域经济、城乡经济发展政策提高城乡居民的收入,从而提高全社会教育消费水平和消费能力;通过合理的经济政策逐渐消除日益扩大的收入分配和贫富差距,缩小各阶层教育消费差距,实现教育消费公平;通过正确的理论宣传与教育,转变家庭和个人教育消费观念,改变非理性消费观念和行为,努力促进教育信息化建设,从而推动我国教育消费质量的升级。
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虚拟社区知识贡献对用户黏性的影响研究 收藏
关键词:
出处: 中国教育消费研究
简 介:随着互联网的全面普及与快速发展,个人教育消费不再局限于学校课堂等传统形式,尤其是在共享经济的浪潮中,共享教育资源成为大势所趋,付费在线学习等形式打破了时间、地域的限制,缓解了名校、名师教育资源垄断等问题。与此同时,“自主学习”“终身学习”等观念逐渐深入人心,使得个人教育消费更加分散化、碎片化,其形式与种类也更加多样。新型教育消费形式涉及用户参与、网站运营管理等问题,引起了社会的广泛关注。本章将以大众熟知的贴吧、论坛等虚拟社区为例,对个人教育消费的新形式以及相关问题进行探究。 众所周知,虚拟社区是信息交流和知识共享的重要平台。调查显示,50%以上的网民受到了虚拟社区中相关信息和知识的影响。与传统正式的知识交流方式相比,虚拟社区知识共享具有开放性和便利性,不受时间和空间限制,知识共享效率更高。然而,虚拟社区固有的社会关系松散、管理不规范及知识质量不一、标准缺失等问题可能对知识共享效果和用户持续共享意愿带来负面影响。据统计,虚拟社区用户流失非常严重,33%的用户偶尔在虚拟社区中提问或搜寻知识,经常参与知识共享的用户只有4.4%,不少用户参与一次后就不再继续参与。这使得许多虚拟社区在创建后不久便走向衰落,不利于虚拟社区的可持续发展。除此之外,目前虚拟社区用户“潜水”(只搜寻、浏览、消费信息而不或很少创造、贡献信息)的现象十分普遍,面临用户参与不足和用户生成内容(UGC)行为的极大不均衡性等问题。Nielsen研究发现,在大部分虚拟社区,形成了典型的90-9-1现象,即90%的用户只访问网站,从未贡献内容,9%的用户偶尔参与,只有1%的用户生产虚拟社区中绝大部分的内容。国内外学者一致认为,成员之间的互动是虚拟社区发展的必要条件,其知识贡献是虚拟社区赖以存在和发展的基础。用户持续共享知识是虚拟社区保持活力的本质所在。作为典型的信息系统,虚拟社区的最终成功主要取决于用户的持续参与而不是初始采纳。在知识虚拟社区中,用户持续的知识贡献是其长期发展的关键。目前,虚拟社区发展所面临的困难主要是如何促进用户的知识贡献以及最大限度留住虚拟社区的用户,因此明确用户的知识贡献行为与用户黏性之间的关系可以为如何留住虚拟社区用户指明方向,对促进虚拟社区持续发展具有重要意义。
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城乡家庭教育消费支出影响因素研究 收藏
关键词:
出处: 中国教育消费研究
简 介:教育消费是指用于教育物化产品和教育劳务上的开支,包括政府和个人在教育上的消费。发展教育事业是我国“科教兴国”战略的内在要求,但是教育的发展受限于多重因素,从教育投入主体来看,国家、社会和家庭在不同时期扮演了不同的角色。在“以人为本”教育发展的大背景下,不论城镇居民还是农村居民都对教育有了新的认识。虽然对教育消费支出的影响总体是呈现正向的,但从城乡差别来看,具体因素的影响程度还有待考察。 目前,中国有关户籍的“农”与“非农”的界限虽然逐渐淡化,但是之前两者之间的差别对教育消费的影响依然存在,它们在收入、教育水平等方面对家庭的影响并没有消失。在一定程度上,这也是影响中国教育公平的一个重要因素。此外,在家庭消费观念方面的影响也是深远而持久的。
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家庭教育消费意愿研究 收藏
关键词:
出处: 中国教育消费研究
简 介:教育对我国经济和社会的发展有至关重要的作用和意义,这一点已经随着我国经济的发展而逐渐显现。我国的居民收入随着经济的发展而逐渐增长,对教育的投入和消费也随之增长。教育消费指的是用于教育物化产品和教育劳务上的开支,这里既有政府消费,也有个人消费,都属于社会总消费的一部分。家庭的教育消费对于家庭成员的知识水平提升有重要的作用。 服务与有形产品相比,最大的区别是服务在交易的过程中不会涉及所有权的转移,不同服务之间的区别则在于服务对象的不同。在服务过程中,人、实体或者是数据都可能成为服务对象,而服务的过程可能是有形的,也可能是无形的。某些针对人或者实体的服务过程通常是我们可以看到的,但是那些针对人脑或无形物的服务过程是我们无法看到的。教育属于精神服务,它是针对人的思想的服务。接受服务的顾客要想从精神服务中获益,需要付出时间、精力和金钱。家庭在为子女进行教育消费支出时,就是为了获取这种精神服务。在子女有独立的经济来源之前,子女教育消费的绝大部分由家庭提供,在子女有了一定的经济来源或者决策主见之后,教育消费的决策通常在很大程度上由他们自己来做出。本章从消费者介入和感知风险两个方面来研究我国家庭的教育消费行为,分析消费者介入、感知风险和教育消费意愿之间的关系。
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关键词:
出处: 中国教育消费研究
简 介:经济新常态下,中国经济增长将转变只注重数量的传统发展模式,继而更加注重经济增长的质量,转变传统“高污染、高排放、高消耗”的粗放式发展模式,继而更加依托“资本、知识和技术”等要素的内涵式发展模式,要素结构将发生众多变化。在中国经济结构转型升级的大背景下,教育作为知识传承与创造、技术创新、人力资本提升最主要的途径,受到了更大的期盼。本章以此为契机,从政府公共教育消费投资和个人教育消费支出两个视角探析了中国教育消费结构对经济增长数量和质量的影响效应及其区域、阶段性差异。以期为实现中国教育消费合理化和经济增长数量与质量“双赢”提供一定的政策启示。
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