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当代语法理论与汉语作为第二语言的语法教学 收藏
简 介:汉语作为第二语言教学是以汉语言文字教学为基础的、关涉到多学科的交叉性学科。学科的性质决定其需要语言学理论的支撑和指导,以解释教学和习得中“是什么”和“为什么”两个层面的问题。本书运用理论语法的观点、原理及方法来研究汉语作为第二语言的教学语法,试图在寻找理论语法与教学语法的接口方面进行一些有益的尝试,为打通理论与实践之间的屏障做出一些努力。书中介绍和讨论的语法理论主要包括:认知语法理论、语言类型学理论、构式理论、配价理论、语义指向理论、标记理论、语体理论等。
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当代语法理论与汉语作为第二语言的语法教学 收藏
简 介:汉语作为第二语言教学是以汉语言文字教学为基础的、关涉到多学科的交叉性学科。学科的性质决定其需要语言学理论的支撑和指导,以解释教学和习得中“是什么”和“为什么”两个层面的问题。本书运用理论语法的观点、原理及方法来研究汉语作为第二语言的教学语法,试图在寻找理论语法与教学语法的接口方面进行一些有益的尝试,为打通理论与实践之间的屏障做出一些努力。书中介绍和讨论的语法理论主要包括:认知语法理论、语言类型学理论、构式理论、配价理论、语义指向理论、标记理论、语体理论等。
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关键词:
简 介:自然界和人类社会中许多事物都存在两种相互对立又相互依存的集合,如白天—黑夜、南—北、快—慢等。这些一一对应的关系就是“对称”,反之,就是不对称。 对称和不对称的概念在许多学科中都得到了应用,语言学也不例外。语言中大量、普遍地存在对称现象,以反义词为例,大—小、快—慢、上—下等成对的语义上对称的词,在构词能力、组句能力等方面并不完全对称。如: 有“大”无“小”:大海—小海 大使—小使 大红—小红 你今年多大?—你今年多小? 有“小”无“大”:谁心里还没有个大秘密呢?—谁心里还没有个小秘密呢?有“快”无“慢”:快餐—慢餐 快递—慢递 快艇—慢艇 这车的速度有多快?—这车的速度有多慢?
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当代语法理论与现代汉语的语体研究及教学 收藏
关键词:
简 介:根据《现代汉语词典》(第7版)的定义,语体是“为适应不同的交际需要(内容、目的、对象、场合、方式等)而形成的具有不同风格特点的表达形式”。在此基础上,很多学者对“语体”的概念做出了进一步的概括和解说,而由于切入角度的不同,不同研究对语体的概念、性质等问题所做的阐述各有侧重。 目前学界对语体的定义影响较大的有两种。
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当代语法理论与现代汉语语序研究及教学 收藏
关键词:
简 介:任何语言都有语序,但语序的作用和重要程度并不相同。有些语言词的形态变化比较丰富,可以用于表达各种各样的语法意义,但有些语言却较少形态变化,因而需要其他手段来表示语法意义,语序就是这些手段之一。汉语即是这种情况,由于缺乏形态变化,特别需要依靠语序这种语法形式来表达意义。
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当代语法理论与汉语句式研究及教学 收藏
关键词:
简 介:句子是语言的基本运用单位,从各个不同角度针对句子的研究一直是语法研究的核心内容。对单句的研究,常见的概念包括“句类”“句型”“句式”等。“句类”,是指按用途和语气给句子所分的类,一般分为陈述句、祈使句、疑问句、感叹句四类。“句型”,是根据句子成分的组合情况给句子所分的类,“是句子的句法结构模型”(范晓,1995)。例如单句可以分为主谓句和非主谓句,主谓句又可以分为动词谓语句、形容词谓语句、名词谓语句、主谓谓语句等。 对“句式”概念的理解,汉语语法学界不尽一致。“句式”的含义究竟指什么,它和句型、句类的区别究竟在哪里,学界仍有不同角度的认定。例如,范晓(2012、2013)认为句式是由一定语法形式(主要是语序)显示的表示一定语法意义的句子的抽象结构形式;张黎(2012)从认知的角度将汉语句式分为现象句式群、活动句式群、变化句式群、属性句式群、状态句式群、心态句式群等六个子系统。
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