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无处不在的科学学习 文集;中国;科学学与科技管理;博物馆学

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丛书名:
高宏斌 李秀菊 曹金   社会科学文献出版社  2020-09 出版
ISBN:978-7-5201-7117-5

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图书简介 目录 参考文献 音频 视频
科技场馆和学校是培养青少年科学素质的主要阵地,肩负着推动教育改革、实施创新驱动发展的重要责任。如何充分调动科技场馆和学校的优势资源、有效促进科技场馆与学校的深度融合,是馆校结合科学教育工作的核心议题。本书是第十二届馆校结合科学教育论坛评审出的入选论文合集,以“新形势下馆校结合科学教育:无处不在的科学学习”为主题,内容涉及科技场馆与学校合作的国际现状、科技场馆与学校合作的新思路与新模式、科学教育评测的内容与方法、校外科学教育环境下科学教师专业发展、科普研学与青少年科学学习等。
[展开]
  • 科技场馆的特殊学生科学教育国际现状研究
    1. 1 引言
    2. 2 特殊学生的科学教育需求
    3. 3 场馆开展特殊教育服务的意义和必要性
    4. 4 科技场馆对特殊教育学校的科学教育服务类型
    5. 5 对我国的启示与建议
  • 馆校深度合作模式探索
    1. 1 博物馆学校简介
    2. 2 博物馆学校案例
    3. 3 博物馆学校特点
    4. 4 对国内馆校合作的启示
  • 美日博物馆教育职能发展比较研究
    1. 1 日本博物馆教育职能发展
    2. 2 美国博物馆教育职能发展
    3. 3 美日博物馆教育对中国的启示
  • 北京科学中心馆校合作的实践初探与思考
    1. 1 馆校合作的现状和意义
    2. 2 馆校合作存在问题及解决策略
    3. 3 馆校合作实践的思考及建议
  • 场馆科学教育项目校本化实施初探
    1. 1 背景及思考
    2. 2 馆校结合科学教育项目的校本化实施——以“照片墙上的秘密”为例
    3. 3 实施效果
    4. 4 对于深入开展馆校结合教育的启示
  • 基于科技馆资源开发小学科学系列课程的探索与实践
    1. 1 梳理展项、教育活动资源,建立与课标概念的对照表
    2. 2 系列课程内容选题以课标为参考
    3. 3 从科技馆教育活动转变为课程化的再设计
    4. 4 课程试点反馈与总结
  • 写给初中生场馆探究的《科普场馆中的生物学》设计与思考
    1. 1 提升学生的素质要充分利用社会资源
    2. 2 科普场馆和主题的选择
    3. 3 栏目设置和内容的设定
    4. 4 特色和作者团队
  • 基于STEAM教育理念探索“三基一本”馆校活动研发思路
    1. 1 馆校活动开展现状
    2. 2 STEAM教育理念的特点与应用
    3. 3 项目开展情况
    4. 4 项目研究成果
    5. 5 结论
  • 科技馆“馆校结合”项目的开发与实践
    1. 1 课程设计思路
    2. 2 目标人群和学情分析
    3. 3 课程实施策略
    4. 4 教学重点和难点
    5. 5 结语
  • 以“问题”为导向,基于展品的探究式学习
    1. 1 馆校结合模式下科技馆展厅内探究式教育活动的概况
    2. 2 “馆校结合”——基于展品探究式学习探索存在的问题及建议
    3. 3 基于展品探究式学习的实践(以厦门科技馆为例)
    4. 4 余论
    5. 5 结论
  • “科普资源”开发下科技馆与高校合作的新思路
    1. 1 科技馆与高校合作的基本概况
    2. 2 国外科技场馆与高校合作的案例与分析
    3. 3 馆校“深度融合”的启示与探索
    4. 4 小结与展望
  • 抓住政策利好,让创新型职业体验扎根学校劳动教育
    1. 1 劳动教育的发展背景
    2. 2 科技馆开展劳动教育的必要性
    3. 3 科技馆开展劳动教育的可行性
    4. 4 科技馆劳动课程设计模式
    5. 5 结语
  • “草船借箭”情景式小型展览的设计开发
    1. 1 展览教育形式
    2. 2 展览内容设计
    3. 3 展览活动的实施
    4. 4 展览的活动效果评估
    5. 5 讨论与展望
  • 浅谈植物园开展探究式学习的实践与探索
    1. 1 探究式学习定义和探究式科学学习的优点
    2. 2 植物园开展探究式教育活动目的与优势
    3. 3 “实验小学走进植物园”项目设计与实施
    4. 4 活动效果评估
    5. 5 不足之处
  • 以高中生综合素质评价工作为例
    1. 1 “5E”评价体系实施背景
    2. 2 “5E”评价体系具体内容
    3. 3 结语
  • UbD理论指导下的场馆科学教育活动评测
    1. 1 现有评测体系研究
    2. 2 Ubd理论与场馆科学教育活动的契合度分析
    3. 3 UbD理论对场馆科学教育评测的启示
  • 基于馆校合作的科学素养测评试题命制研究
    1. 1 研究缘起
    2. 2 馆校合作、科学素养与基于馆校合作的科学素养测评
    3. 3 基于馆校合作的科学素养测评命题
    4. 4 结果与讨论
  • 由广西中小学教师科学营活动对科技教师队伍建设的思考
    1. 1 相关概念辨析
    2. 2 教师科学营基本情况
    3. 3 教师科学营对科技教师队伍建设的积极作用
    4. 4 对培训活动的建议和思考
    5. 5 结论
  • 科学传播视域下小学科学教师专业发展路径之探索
    1. 1 新时代科学传播的概念和内涵
    2. 2 小学科学教师专业发展的困境和原因分析
    3. 3 科学传播促进小学科学教师专业发展的可行性分析
    4. 4 科学传播视域下促进小学科学教师专业发展的路径探索
  • 校外科学教育逐渐兴起背景下的科学教师专业发展路径初探
    1. 1 国内外科学教育发展趋势对科学教师专业发展提出新要求
    2. 2 我国科学教师专业发展现状
    3. 3 结合校外科学教育的科学教师专业发展路径
    4. 4 总结
  • 利用“反思实践”重塑博物馆教师专业学习
    1. 1 博物馆的教育功能
    2. 2 “反思实践”取向的教师教育思想
    3. 3 RoP(Reflection on Practice)项目
    4. 4 RoP项目的启示
  • 科技场馆科技辅导员能力要素框架浅析
    1. 1 科技场馆科技辅导员能力建设现状
    2. 2 基于北京科学中心科技辅导员培养实践,探索科技辅导员能力要素框架
    3. 3 北京科学中心基于科技辅导能力要素框架的培养实践
    4. 4 结语
  • 浅谈科普视角下人才专业多元化
    1. 1 专业多元化现象产生的原因
    2. 2 科普基地当下的应对措施
    3. 3 对高校的建议
    4. 4 总结
  • 北京市科技教师专业发展现状及对策研究
    1. 1 校外教育教师的专业发展
    2. 2 研究方法及对象
    3. 3 研究结果
    4. 4 对策
    5. 5 结论
  • 浅析校外科学教育环境下科学教师的专业发展
    1. 1 校外科学教育的发展趋势
    2. 2 科技场馆科学教育的发展趋势
    3. 3 场馆科学教师的专业现状
    4. 4 针对现状提出的对策及建议
    5. 5 结语
  • UBC科学教师培训课程对我国科技辅导员培训的启示
    1. 1 临渊徒羡鱼:科技辅导员的困境
    2. 2 他山之石:UBC科学教师培训课程体系
    3. 3 知不足而后进:对科技辅导员的职业发展培训课程的建议
  • 浅谈科技馆科普旅游产品的开发
    1. 1 科技馆科普旅游发展的背景
    2. 2 科普旅游兴起背景下科技馆与研学旅行的关系
    3. 3 科技馆开展研学旅行活动中存在的问题
    4. 4 科技馆开展研学旅行活动的建议
    5. 5 结语
  • 新冠肺炎疫情下科技馆科普教育活动实践探索与思考
    1. 1 新冠肺炎疫情背景下科技馆进行科普教育活动的优势
    2. 2 新冠肺炎疫情背景下科技馆工作路径
    3. 3 关于疫情背景下科技馆科普教育活动的思考
    4. 4 结语
  • “科普研学”,青少年科学学习的行走课堂
    1. 1 对科普研学的理解
    2. 2 科普研学旅行对青少年学习科学的意义
    3. 3 让科普研学旅行真正成为青少年行走的课堂
  • 搭建多方位平台进行科普研学
    1. 1 科普研学概述
    2. 2 研学案例概况
    3. 3 研学活动案例分析
    4. 4 结语
  • 科普研学课程的开发与实践
    1. 1 整合场馆资源,系统规划科普研学课程
    2. 2 科普研学课程是让知识“活”起来
    3. 3 存在的不足
    4. 4 结语
  • 科技类博物馆在线游戏的国际比较
    1. 1 科技类博物馆在线游戏的现状
    2. 2 四个科技类博物馆在线游戏情况分析
    3. 3 结论
    4. 4 反思与展望
  • 基于STEAM教育理念的学科融合式科普教育实践探索
    1. 1 科技馆开展STEAM教育的必要性及现状分析
    2. 2 科技馆开展学科融合活动应具有的特征
    3. 3 学科融合式的“周末科学派”科普教育活动设计思路
    4. 4 结语
  • 基于场馆资源的研学旅行项目设计研究
    1. 1 科普研学旅行的意义
    2. 2 科技馆研学旅行的特色
    3. 3 基于场馆资源的研学旅行项目案例设计研究
    4. 4 结语
  • 基于青少年及各类年龄团体的研学活动开发与思索
    1. 1 系列课程开发背景、思路、场馆资源
    2. 2 实施过程及特色
    3. 3 实施情况与效果评估
    4. 4 结语
  • 科技馆背景下的研学课程设计
    1. 1 科技馆在研学旅行中的定位
    2. 2 研学课程的开发原则
    3. 3 温州科技馆研学案例分析
    4. 4 基于科技馆的研学课程的改进措施
    5. 5 结语
  • 基于PBL教学法的科学史馆本课程体系设计
    1. 1 前言
    2. 2 基于PBL教学法的科学史馆本课程体系具有场馆课程和教学上的优势
    3. 3 基于PBL教学法的科学史馆本课程体系设计
    4. 4 基于PBL教学法的科学史馆本课程体系案例
    5. 5 总结
  • 高中科技创新人才培养探析
    1. 1 问题提出
    2. 2 相关概念
    3. 3 高中科技创新人才培养的意义
    4. 4 高中科技创新人才培养的原则
    5. 5 高中科技创新人才培养的模式
    6. 6 高中科技创新人才培养的路径
  • 将“科学概念”融入科普研学活动设计
    1. 1 问题提出
    2. 2 科学概念与科普研学活动结合的思考
    3. 3 融入“科学概念”的科普研学活动设计——以厦门科技馆为例
    4. 4 基于融入“科学概念”的科普研学活动设计启示
    5. 5 结语
  • 利用DBL理念促进青少年科学学习
    1. 1 DBL教育理念
    2. 2 DBL理念在科学教育中的应用价值
    3. 3 以“鸟侦探”STEM教育项目为例
    4. 4 结语
  • 基于HPS的科技馆研学旅行课程设计
    1. 1 HPS教育融入研学旅行的意义与针对的问题
    2. 2 在科技馆中开展基于HPS的研学旅行活动的独特优势
    3. 3 基于HPS的科技馆研学旅行课程开发模式与案例分析
    4. 4 结语
  • 科技馆开展青少年前沿科技体验活动的探索
    1. 1 青少年体验前沿科技的意义
    2. 2 科技馆促进青少年体验前沿科技的现状
    3. 3 北京科学中心开展前沿科技活动的一些实践
    4. 4 科技馆开展前沿科技体验活动的一些建议
  • 基于科技馆实验室的研学旅行课程设计
    1. 1 研学旅行研究现状
    2. 2 基于科技馆实验室的研学旅行课程优势
    3. 3 科技馆实验室的研学旅行课程设计框架
    4. 4 湖北省科技馆技术解码实验室课程案例设计
    5. 5 结语
  • 蒙台梭利教育理念下的场馆教育活动设计
    1. 1 研究背景
    2. 2 理论基础
    3. 3 活动设计
    4. 4 活动实施
    5. 5 结语
  • 研荆楚·传文化·育素养
    1. 1 科技馆研学旅行培育科学素养与人文素养的优势
    2. 2 荆楚文化科技馆研学旅行的意义与资源
    3. 3 荆楚文化的科技馆研学旅行课程设计
    4. 4 结语
  • 基于角色扮演的科技馆情境学习案例设计与开发
    1. 1 研究背景
    2. 2 理论基础与意义
    3. 3 活动案例设计背景及目标
    4. 4 活动案例流程
    5. 5 活动案例总结
    6. 6 结语
  • 基于脑科学的科普研学课程开发初探
    1. 1 引言
    2. 2 脑科学在教育领域的应用
    3. 3 基于脑科学理论的科普研学课程开发
    4. 4 结语
  • 基于PBL理论的科技类博物馆研学旅行课程设计
    1. 1 前言
    2. 2 项目式学习(PBL)与研学旅行
    3. 3 研学旅行课程开发
    4. 4 结语
  • 基于场馆资源的STSE主题式学习活动设计
    1. 1 科技馆中的STSE教育
    2. 2 基于场馆资源的STSE教育活动设计理念
    3. 3 基于STSE理论的“长江生态修复”活动设计
    4. 4 基于STSE理论的“长江生态修复”活动实施过程
    5. 5 小结
  • 论深度研学课程的设计与实施
    1. 1 “深度研学”课程
    2. 2 “深度研学”的课程设计
    3. 3 “深度研学”的课程实施
    4. 4 核心素养的课程评价
    5. 5 “深度研学”的课程反思
[展开]

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