报告目录

• 一 案例介绍和调查方法
  1. （一）景瑞小学开展智能教育的背景及典型性
     1. 1.树人景瑞小学开展智能教育的背景
     2. 2.“景瑞模式”作为儿童教育权利保障案例的典型性
  2. （二）调查方法
     1. 1.访谈法
     2. 2.比较法
     3. 3.文献法
• 二 景瑞模式：以智能教育助力儿童教育权利保障
  1. （一）行动策略：校企互助合作助推儿童教育资源深度整合
  2. （二）激励措施：儿童教育权利与教师发展权利紧密结合
  3. （三）思路成效：管理、教学与评价三位一体，教育、人权与安全协调发展
     1. 1.智慧管理：教育与儿童身心安全的良性结合
     2. 2.智慧教学：制订包容性的教学方案并实现儿童利益最大化
     3. 3.智慧评价：对儿童的客观公正评价并促进教育公平
• 三 横向比较并反思现阶段我国智能教育背景下儿童教育权利保障的问题
  1. （一）对智能教育存在碎片化、片面化认知，无法实现教育与人权的协同
     1. 1.将智能教育等同于信息化校园建设
     2. 2.将智能教育等同于智识教育
  2. （二）利益相关方之间缺乏共同体意识，资源整合力度与实践能动性不足
  3. （三）智能教育应用领域集中且过度依靠智能设备确保课堂纪律，存在侵犯儿童人格尊严与隐私的现象
• 四 智能教育开展过程中完善儿童教育权利保障的建议
  1. （一）将儿童利益最大化作为智能教育背景下教育权利保障的核心指导原则，运用综合性手段避免中小学管理者偏离智能教育的初衷
     1. 1.建立以人为本的智能教育发展思路
     2. 2.采用“培训+监督”的方式消除智能教育“唯智识”“唯器物”的误区
  2. （二）筑牢共同体意识，明确不同主体的职责和相应职业伦理规范
     1. 1.校企合作应注重“私权”与“公权”的平衡
     2. 2.采取各种措施促进智能教育与教师职业成长相结合
     3. 3.建立师生双向信息反馈机制，充分赋予儿童表达需求差异的空间
  3. （三）要完善智能教育背景下的儿童评价方法，建立包容差异、兼顾公平并促进儿童全面发展和人权保护的评价体系
     1. 1.建立指标全面并包容差异的学生素质智能评价系统
     2. 2.限制智能设备评价的权重，引入多元主体对儿童素质进行评价
     3. 3.要积极探究智能化综合素质评价系统在特殊教育领域的应用
• 五 结束语