章节目录

• 第一节 高校内中小幼教师专业大类招生培养
  1. 一 师范专业招生一体化的产生背景
     1. （一）传统分级的招生方式不利于教师专业化
     2. （二）传统的定向招生不能充分适应市场经济需求
     3. （三）高校扩招和综合化要求传统招生方式变革
  2. 二 师范专业招生一体化的基本原则
     1. （一）保证生源层次的一体化
     2. （二）确保生源素质的一体化
     3. （三）实现招生考查的一体化
  3. 三 师范专业招生一体化的模式选择
     1. （一）有力撼动“一考定终身”的招生模式
     2. （二）赋予报考生更多的专业自主选择权
     3. （三）提升教师教育者招生的主体性与主导性
     4. （四）通过完善制度设计保障招生公平公正
• 第二节 师范生培养和教师继续教育过程衔接
  1. 一 我国职前师资培养和职后教师继续教育的现状
     1. （一）职前师资培养的现状
     2. （二）职后教师继续教育的现状
  2. 二 师范生培养和教师职后教育衔接的必要性
     1. （一）终身教育思想指导下教师教育改革的理论践行
     2. （二）解决我国教师教育发展问题实现内在机制改进
     3. （三）推动我国教师队伍专业化发展提升教师的素质
     4. （四）遵循教师专业成长与发展内在规律的本质要求
  3. 三 师范生培养和教师继续教育衔接的原则与方法
     1. （一）根本前提：坚持终身教育思想和教师教育一体化理念
     2. （二）合作方式：深化高师院校与进修机构的教师交流互聘
     3. （三）改进手段：根据地方中小学反馈的问题进行内容革新
     4. （四）核心策略：推进职前培养课程与在职进修课程一体化
• 第三节 地方需求与高校订单培养的供求关系
  1. 一 师范生订单培养的基本内涵
  2. 二 国外师范生订单培养的主要模式
     1. （一）德国“双元制”办学模式
     2. （二）澳大利亚校企合作办学模式
     3. （三）美国校企合作办学模式
     4. （四）日本校企合作办学模式
  3. 三 我国高校开展师范生订单培养的内在动因
     1. （一）市场经济深度发展和技术革新下的“用工荒”
     2. （二）毕业生能力无法适应单位需求形成“就业难”
     3. （三）高校人才培养越发要求同地方发展需要结合
  4. 四 教师教育供求关系一体化的订单培养策略
     1. （一）政府支持引导教师教育一体化培养转型
     2. （二）注重“实践取向”“学校本位”的培养
     3. （三）建设理论与实践融合的教师教育者团队
     4. （四）完善订单培养过程中的考核评价机制
• 第四节 普通院校与成人院校教育资源的整合
  1. 一 普通院校与成人院校资源整合的背景
     1. （一）高校整合教育资源促进自身发展
     2. （二）教师教育职前与职后一体化的客观要求
     3. （三）实现普通高校和成人教育机构合作共赢
  2. 二 普通院校与成人院校资源整合的意义
     1. （一）弥合教师职前职后教育分离
     2. （二）形成和提升培养的规模效应
     3. （三）缓解经费紧张改善办学条件
     4. （四）集中资源力量提高培养质量
  3. 三 普通院校与成人院校资源整合的问题
     1. （一）院校盲目合并带来管理困难
     2. （二）管理制度问题带来权责不清
     3. （三）人员冗余复杂带来效率低下
  4. 四 普通院校与成人院校资源整合的策略
     1. （一）科学定岗定编防止过度扩张
     2. （二）完善管理制度促进权责清晰
     3. （三）干部竞争上岗提高工作效率
• 第五节 公办院校与民办院校联姻的体制改革
  1. 一 公办院校与民办院校联姻的内涵
     1. （一）公办院校与民办院校的定义
     2. （二）公办院校和民办院校联姻的含义
  2. 二 公办院校和民办院校联姻的意义
     1. （一）推动教师教育一体化体制机制创新
     2. （二）通过合作办学实现优势互补与双赢
     3. （三）解决民办教师教育力量薄弱的问题
  3. 三 公办院校与民办院校联姻的策略
     1. （一）加强顶层政策引导和制度支持
     2. （二）联合组建教师协同培养委员会
     3. （三）构建“分工—合作”的工作机制
• 第六节 师范学生与教师专业人员学习共同体
  1. 一 学习共同体的内涵及构成
  2. 二 构建师范生与教师学习共同体的意义
     1. （一）增加师范学生教学的“临床实践”机会
     2. （二）改善师范生教育实习“流于形式”问题
     3. （三）提高师范生与在职教师“主体互动”效果
  3. 三 构建师范生与教师学习共同体的模式
     1. （一）“顶岗实习+置换培训”模式
     2. （二）“学业导师+实践导师”模式
• 第七节 教育硕士与学科教育复合型教师培养
  1. 一 复合型教师的内涵与时代特征
     1. （一）复合型教师的知识、能力及素养
     2. （二）复合型教师培养的时代特征
  2. 二 复合型教育硕士人才培养中存在的问题
     1. （一）外部关系：基础教育改革发展中的教师供给问题
     2. （二）内部关系：学科交叉融合背景下的院校培养问题
  3. 三 复合型教育硕士人才培养改革的思路与措施
     1. （一）改革供求关系，优化教育硕士生源的多维结构
     2. （二）拓展培养模式，强化适应弹性学制的质量监控
     3. （三）激活院校资源，促进学科交叉融合的协同培养