章节目录

• 第一节 教师教育机构标准：质量管理制度建设的基本原则
  1. 一 我国教师教育机构演进简况
  2. 二 建立统一的教师教育机构标准的必要性
     1. （一）教师教育一体化发展需要制定教师教育机构标准
     2. （二）提高教师专业化素质需要规范教师教育机构标准
     3. （三）教师教育机构认证问题需要对教师教育机构标准进行规范
     4. （四）教师教育质量评估需要依托教师教育机构标准
  3. 三 教师教育机构标准的构建
     1. （一）美国教师教育机构标准的构建
     2. （二）我国教师教育机构标准的构建设想
     3. （三）制定教师教育机构标准的目的与意义
• 第二节 师范专业认证标准：师范专业办学评估的根本依据
  1. 一 我国师范专业认证标准的出台背景与现实功能
     1. （一）我国师范专业认证标准的出台背景
     2. （二）我国师范专业认证标准的现实功能
  2. 二 我国师范专业认证标准的解读与实施挑战
     1. （一）我国师范专业认证标准的框架与解读
     2. （二）我国师范专业认证标准的实施挑战
  3. 三 我国师范专业认证标准的改革方向与完善策略
     1. （一）我国师范专业认证标准的改革方向
     2. （二）我国师范专业认证标准的完善策略
• 第三节 教师教育课程标准：建构“一体两翼”课程的参照
  1. 一 《教师教育课程标准》制定背景
     1. （一）基础教育课程改革的需要
     2. （二）改进教师教育课程的需要
     3. （三）顺应国际教师教育改革潮流的需要
  2. 二 《教师教育课程标准》的实施影响和成效
     1. （一）增强了各级各类教师教育机构课程设置的规范性
     2. （二）推动了我国教师教育课程价值理念的现代化转型
     3. （三）促进了我国教师教育课程一体化改革和教学革新
  3. 三 《教师教育课程标准》实施中存在的问题
     1. （一）部分教师教育者执行不力
     2. （二）部分组织管理效率不高
     3. （三）课程内容与实施仍待完善
  4. 四 深化《教师教育课程标准》实施的思考
     1. （一）进一步规范课程设置，强化教师教育课程评估
     2. （二）进一步创新教学方式，提升教师教育课程质量
     3. （三）进一步提升师资素养，促进教师专业发展
• 第四节 教师资格考试标准：获取教师职业资格的必备条件
  1. 一 我国教师资格考试制度发展历程
     1. （一）初步确立阶段（1986—1993年）
     2. （二）省考阶段（1994—2010年）
     3. （三）国考阶段（2011年至今）
  2. 二 我国现行教师资格考试标准概述
     1. （一）考试目标
     2. （二）考试内容
     3. （三）附则
• 第五节 教师招聘任用标准：地方选拔任用教师的参考依据
  1. 一 我国中小学教师招聘任用制度演变
  2. 二 中小学教师招聘任用标准实施中的问题
     1. （一）我国中小学教师招聘任用标准实施现状
     2. （二）中小学教师招聘任用标准实施中的问题
  3. 三 我国中小学教师招聘任用标准的改革思路
     1. （一）制定统一考试大纲和标准
     2. （二）完善招聘考试形式与内容
     3. （三）建立多主体联合招聘模式
• 第六节 教师专业发展标准：教师个体专业发展的考评指标
  1. 一 教师专业发展标准概述
  2. 二 教师专业发展标准的基本内容
     1. （一）教师专业发展标准的基本理念
     2. （二）教师专业发展标准的基本要求
  3. 三 教师专业发展标准的特点
     1. （一）统一性和特色化兼具
     2. （二）国际性和本土性兼顾
     3. （三）重终身性轻阶段性
  4. 四 实施教师专业发展标准的意义
     1. （一）划定“合格线”以减少各地教师素质参差不齐的现象
     2. （二）为教师个体改进专业行为提供权威且规范的指南
     3. （三）有助于各级各类教师教育机构改善培养培训工作
     4. （四）加强教师专业发展的连续性、完整性和协同性
  5. 五 教师专业发展标准的重要性
     1. （一）为各地提高教师队伍整体素质提供保障
     2. （二）为教师群体专业化和个体专业发展指引方向
     3. （三）为教师教育机构培育新教师提供发展依据
• 第七节 教师职业能力标准：职前教师教育能力免试的依据
  1. 一 师范生教师职业能力标准的出台背景
     1. （一）社会公众对教师专业化水平的要求不断提高
     2. （二）师范生培养质量越发受到党和国家关注重视
     3. （三）教师教育深化改革推动有关标准健全和完善
  2. 二 师范生教师职业能力的主要内容
     1. （一）师德践行能力
     2. （二）教学实践能力
     3. （三）综合育人能力
     4. （四）自主发展能力
  3. 三 师范生教师职业能力标准的现实功能
     1. （一）有利于提高师德水平促进依法执教
     2. （二）有利于指导和推动教师教学专业化
     3. （三）有利于引导教师“五育并举”实践
     4. （四）有利于加强教师自主专业发展能力
• 第八节 教育学类质量标准：教师专业培养机构的教学要求
  1. 一 《教育学类教学质量国家标准》的出台背景
     1. （一）教师教育质量成为我国教育现代化和建设教育强国的关键
     2. （二）当前教师职前培养模式方法不能充分适应中小学现实需要
     3. （三）高等师范院校持续提升教师教育质量需要有专业标准指导
  2. 二 《教育学类教学质量国家标准》的主要内容
     1. （一）教育学类专业概述与适用范围
     2. （二）教育学类专业培养目标和规格
     3. （三）教育学类专业课程体系
     4. （四）教育学类专业师资队伍
     5. （五）教育学类专业教学条件与质量管理
  3. 三 《教育学类教学质量国家标准》的现实意义
     1. （一）有助于高校明晰教师培养目标与人才规格
     2. （二）有助于优化和完善教师教育课程体系建设
     3. （三）有助于提高教师教育师资队伍的专业素质
     4. （四）有助于改善教学条件和完善质量改进机制