章节目录

• 第一节 东北师范大学的“U-G-S”模式
  1. 一 “U-G-S”模式的产生历程
  2. 二 “U-G-S”模式的基本内涵
  3. 三 “U-G-S”模式的实践运行
     1. （一）在实践课程和教育实习模式改革中强化师范生培养
     2. （二）实施多样化的培训形式促进在职教师专业发展
     3. （三）以教师专业化要求推进教师教育者队伍建设
     4. （四）通过区域教师教育联盟协同服务基础教育
     5. （五）借助信息技术手段推进教师教育数字资源建设
  4. 四 “U-G-S”模式的新发展
• 第二节 首都师范大学的TDS模式
  1. 一 TDS模式的产生背景
  2. 二 TDS模式的基本内涵
  3. 三 TDS模式的实践运行
     1. （一）以反思实践促进在职教师专业发展
     2. （二）打造实践平台提升职前教师培养质量
     3. （三）大学本硕教育和中小学合作关系的深化
  4. 四 TDS模式的新发展
• 第三节 闽南师范大学的“G-U-S”模式
  1. 一 “G-U-S”模式的产生历程
  2. 二 “G-U-S”模式的基本内涵
  3. 三 “G-U-S”模式的实践运行
     1. （一）建立健全管理保障机制
     2. （二）实施同步改革计划
     3. （三）强化教师发展共同体建设
     4. （四）构建“一体两翼”教师教育课程体系
  4. 四 “G-U-S”模式的新发展
• 第四节 师范教育协同提质计划
  1. 一 湖南第一师范学院协同提质行动
     1. （一）湖南第一师范学院教师教育一体化存在的问题
     2. （二）加强湖南第一师范学院教师教育一体化的方案
  2. 二 怀化学院的协同提质行动
     1. （一）怀化学院教师教育一体化存在的问题
     2. （二）加强怀化学院教师教育一体化的方案
  3. 三 宁夏师范学院的帮扶案例
     1. （一）宁夏师范学院教师教育一体化存在的问题
     2. （二）加强宁夏师范学院教师教育一体化的方案