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中国新时期40年戏剧学、影视学发展沉思

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吴卫民

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中国新时期40年戏剧学、影视学发展沉思

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中国新时期40年戏剧学、影视学发展沉思

戏剧文化的起落,不只是舞台演出的盛衰,其实从戏剧人才培养就开始了。戏剧文化的方方面面,编剧、导演、演员、舞台演出、文化体制、演出市场等一起形成的文化气象,林林总总构成了蔚为大观的戏剧文化面影。但是,当代热热闹闹的舞台,被看作“有高原缺高峰”的情形,影响的因素很多,但从根子上讲,戏剧教育、电影教育为平台的戏剧学、电影学的发展,值得我们问诊把脉和深切关注。

40年来,我们大致走过了这样的路。

一 艺术教育的热热闹闹与戏剧学、影视学发展的蓬蓬勃勃

艺术教育的巨大发展,是戏剧学与影视学科蓬勃发展的基本前提。教育部20世纪80年代以来的四次大规模的学科目录和专业设置调整,也可以看出发展轨迹。1980年,艺术学科下设5个一级学科,音乐类、美术及工艺美术类、戏剧戏曲类、电影类、舞蹈类39个专业;1993年专业目录修订,艺术学科并入文学学科,成为文学学科门类下的一级学科,下设学科专业42个;1998年,艺术学就作为文学的一级学科,下设二级学科专业粗放归拢为20个;2011年艺术学成为独立学科门类后,设五个一级学科,其中美术学、设计艺术学分开(20世纪80年代各艺术院校曾经有美术含工艺美术的发展历史,也像戏剧含影视的专业设置),戏剧与影视、音乐与舞蹈归并为一个一级学科。下设专业达46个。在国民教育体系里,艺术学名正言顺地成为独立的学科门类,显然在学科发展建设上迎来了最理直气壮的发展时代。

就在最近,教育部一年一度的高校新增专业审批的工作任务如期布置下来,面对申请材料,我不由得想,每年申请与戏剧学、影视学相关的新增专业的高校,都有几十所,申报新增专业,其实也是学科发展强劲、专业建设繁荣的另一种指标。10年前,“艺考热”持续上升,就有人发出了“冷思考”的呼吁,沉思的是“艺考热”后面的艺术教育铆足了劲的办学热情是否理性?“艺考热”推动的“办学热”,彼此依存,回环往复,就停不下来了。

这个“热”是一个形容词,究竟热到什么地步,还是以数据说话。1981年,全国在校艺术类大学生17473人,艺术类研究生147人;到2016年,艺术类在校生人数增加到2125031人,艺术类研究生增加到62039人;1981年全国专门艺术院校27所,在校学生仅7000多人,而其他非艺术类高校超过1万。专门艺术院校学生在1.7万多名在校艺术学生中,占比42.28%;到了2016年,专门艺术院校增加到92所,其中包括艺术高职高专49所,在校生接近40万,在全国高校艺术类在校生中占比仅19.38%(数据来自国家哲学社会科学基金重大课题——“艺术人才培养模式研究”子课题组“上海市教育局承担的基本数据组”统计)。显然,这样一些数据可以说明中国高等教育过去40年中艺术办学“热”的具体情况。在校生总额是37年前的130多倍,研究生增加了500多倍。

还有一个值得注意的数据,就是专门艺术院校和普通高校的办学热情都在增加,后者办学培养人才的占比在艺术类学生当中已经超过80%,远大于专门艺术院校办学招生的体量。客观地看,这样的办学,极大地满足了人民群众日益增长的物质、文化精神需要,缓解了这种不断增长的需求与社会经济文化发展的不平衡之间的矛盾,这是值得称赞的。

改革开放40年中,形成这样的蓬勃发展和热闹局面,与办学单位的急剧增多有直接关系。具有资格的戏剧学、影视学学科的办学单位,从原来一开始的中央戏剧学院、上海戏剧学院,到后来的南京艺术学院、云南艺术学院、山东艺术学院、吉林艺术学院、广西艺术学院、新疆艺术学院、内蒙古艺术学院,还有曾经的解放军艺术学院,这些专门艺术院校尽管开展戏剧教育的历史、规模、专业的情况不一致,但是陆续恢复或者相继开办戏剧与影视学学科各专业,增大了专业艺术院校对专门人才培养的基础平台。接着,就是综合大学在艺术教育热中发展起来的戏剧、影视学科,还有各省戏曲学校、文艺学校升格成为文化艺术职业学院中的戏剧影视学科,再有,就是20世纪90年代中期开始的各种明星大角儿举旗号召背景下创办的以戏剧影视表演为中心的演艺学校。这五种文化背景、知识体系、运作体制和办学规模都不同的教育平台,形成了当下戏剧、影视学科办学发展的基本结构。

中国艺术高等教育的戏剧学与影视学学科发展、专业建设,就在这样的基础平台上充分展开,蓬勃发展。

二 戏剧学与影视学的分分合合与前前后后

在这样的学科发展与专业建设格局里,戏剧学与影视学的相互关系是有趣的。“戏剧与影视学”是后来出现的学科名称。最早的名称就是戏剧学,戏剧学下设戏剧文学、戏剧导演、戏剧表演和戏剧舞台美术四个二级学科。

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章节目录

  • 一 艺术教育的热热闹闹与戏剧学、影视学发展的蓬蓬勃勃
  • 二 戏剧学与影视学的分分合合与前前后后
  • 三 学科名称的含含混混与地盘意识的隐隐显显
  • 四 学科建设的里里外外与专业发展的枝枝节节
  • 五 学科研究的行行停停与学术认知的反反复复

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