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口述史在高中历史教学中的实践运用思考

作者

魏祺

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口述史在高中历史教学中的实践运用思考

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口述史在高中历史教学中的实践运用思考

按照目前国内学界普遍的解释,口述史是以搜集和使用口头史料来研究历史的一种方法。进一步说,它是由准备完善的访谈者,以笔录、录音等方式收集、整理口传记忆以及具有历史意义的观点的一种研究历史的方式。现代意义上的口述史是一个具有严格定义和规范的专门学科,它兴起于20世纪40年代前后,到了20世纪60~70年代,这种历史叙述方式开始在西方各国广泛传播与应用,并迅速在世界各地发展起来。

将公共历史意识、时空框架、故事逻辑三者进行结合的方式就是历史叙述。叙述是一种串联、整合功能,可以形成一个复杂的框架结构。因此可以说,历史都是通过叙述来接近真实的。正是在这样的一种定义之下,历史学家海登·怀特在20世纪80年代写的著作中就提出“历史一定是叙述出来的”的观点。家族史和个人口述史提供了这种可能,可以将片段记忆串联成一个系统的文本,将前一时间段发生的内容转换到当下时段,让当下人可以记录下来。也正是因为历史的记载往往是“社会共同记忆”,但所谓的“共同记忆”被认为是互相争论和相互妥协的结果,在各种社会利益群体的对立与竞争中,强化自身或者本群体的记忆是一个必然的趋势,但这种趋势的最大弊端在于忽略单独个体的价值。而现实情况是,社会历史发展蕴含着人民的智慧力量,口述史被认为是最“民主”的历史,它着眼于区别于话语精英的普通大众。唯物史观打破了从前英雄创造历史的观点,恢复了人民群众在历史上的应有地位,为口述史研究提供了理论上的支持。

一 运用口述史进行高中历史教学的作用和意义

陶行知先生曾经在《创造的教育》一文中指出:“行动是中国教育的开始,创造是中国教育的完成。”将口述史运用于高中历史教学正是采取一种有效的行动来进行教育教学实践的方法,这样的尝试有利于促进学生课堂学习方式的转变和教师教学观念的转变。《普通高中历史课程标准》中明确指出:“遵循教育教学规律和学生身心发展规律,贴近学生的思想、学习、生活实际,充分反映学生的成长需要,促进每个学生主动地、生动活泼地发展,促进学生的自主学习、合作学习和探究学习,提高实践能力,培养创新精神。”

目前历史课上常用的教学方法以讲述法、练习法为主。这种教法是以教师、教材、课堂为中心的教学方法,学生更多的时候是被动地接受历史概念,也就是传统的“填鸭式”教学,口述史应用于历史教学会改变此种教学现状。课程改革要求致力于激发学生学习历史的兴趣,从过去学生被动接受死记硬背的学习方法转变为学生自主学习、合作学习、探究学习等多元化的学习方式,教师也要转变过去传统的教学方法。口述史教学一方面改变了旧有的静态历史教学面貌,使之转变为充满活力、内容丰富的动态活动;另一方面,它打破了课堂与社会的界限,促使教师与学生成为学习伙伴,教师成为学生学习的引导者、促进者、合作者,这样的身份转变更有利于实现教育过程的平等化。

口述史教学的核心步骤其实是学生的自主探究,教学活动的开展是在学生自主探索的基础上进行的。这一教学方法是以学生的亲身体验来获取新知识作为切入点,培养学生在交流合作中分析和解决问题的能力,所以此种方法既能够培养学生终身学习的技能,又能够促进学生多方面能力的发展与提高。在高中历史课堂中开展口述史教学要求学生在实践中进行学习,改变了以往教学过程中只注重知识的传授而忽略了对学生能力的培养的现象。口述史教学倡导学生的自主学习,要求学生到实际环境中进行调查研究,对于激发学生的学习积极性与培养学生能力等方面有着积极作用。在口述史教学过程中,学生进行前期知识梳理、实地调查访问、搜集口述史资料等多种工作,激发学生学习积极性和史学求证精神,并能培养其语言表达能力、文字整理能力、人际交往能力、获取新知识的能力、分析与解决问题的能力、团队合作能力、社会生活能力等。也正是在这些综合能力提升的过程中,参与者的历史学科核心素养逐渐被培育,达到一种“知行合一”的境界。实际上,一旦一个孩子认识到自己未来将成为什么样的人,就会从内心激发出无穷的动力去努力实现自己的目标。无数的研究结果已经证明,对于人的成长而言,这种内生性的驱动力远比外部强加的力量大得多,也有效得多。

新修的课程标准指出:知道当事人或亲历者的口述回忆是重要的史料,知道神话传说、史诗等也是口述史料的组成部分;选择有代表性的口述史料进行研读;认识口述史料的价值与局限性;学会使用现代科技手段记录和整理口述史料。所涉及的主要口述史料包括:回忆录与其他口述史记录;神话,传说,史诗。

这个专题看起来有好几个学习要点,但实际上可以归纳为两个:选择口述史料进行研读,学会记录和整理口述史料。后者是重点。口述史是历史学者利用人们讲述的历史故事所做的研究。口述史料是口述传统的一些碎片记录,由于已经被人记录下来了,所以已不是“原生态”的了。但如果我们在学习中亲耳听家人、邻里讲述他们经历的故事,那就是“原生态”的,而这也正是我们要去做的。

教学重点是让学生学会记录和整理口述史料,以及记录和整理口述史料的原则,如不应引导讲述者按照记录者的思路讲述,记录者或整理者不应以自己的认知或好恶增删口述记录内容等。但怎样做到,特别是在依据这些口述史料进行研究时,如何把握好认识其中的局限与尊重口述者原意之间的度,需要在实践中获得经验。所以,开展口述史进入历史教学的难点在于实践。

二 以《中华民族十四年抗战》一课为例分析口述史资料在教学中的具体应用

(一)基于已学内容的学情分析

学生通过走访博物馆和学习初中历史已经较为详细地了解了抗日战争,初中课程标准要求学生掌握:九一八事变的史实;国共第二次合作和全民族抗战的意义;以侵华日军南京大屠杀等罪行为例认识日本军国主义凶恶残暴的侵略本质;列举正面战场和敌后战场的抗日史实;体会中国军民在抗日战争中英勇顽强、不怕牺牲的精神。因此,学生对抗日战争的基本史实并不陌生,在此基础上,高中历史必修一(政治史)“抗日战争”一课内容,要求学生除了要了解抗日战争的史实与侵华日军的罪行外,更要对抗战精神有所升华,对抗战胜利的原因和历史地位有理性理解。

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论文目录

  • 一 运用口述史进行高中历史教学的作用和意义
  • 二 以《中华民族十四年抗战》一课为例分析口述史资料在教学中的具体应用
    1. (一)基于已学内容的学情分析
    2. (二)基于现实学情的教材分析
    3. (三)基于培养核心素养的教学目标
    4. (四)教学片段展示
  • 三 将口述史运用中学历史教学所要注意的问题
    1. (一)受访群体的隐私权问题
    2. (二)口述史访谈提纲的设计
    3. (三)口述史访谈时间的选择与确定
    4. (四)口述史记录设备的准备与检查
    5. (五)口述史资料的处理与应用
  • 结语

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