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我国技能形成制度的演变

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作者

许竞 ,女,1973年出生,陕西咸阳人,北京师范大学比较教育专业教育学博士,现为教育部职业技术教育中心研究所副研究员,研究方向为国际职业与技术教育政策、国家技能形成制度及企业职业培训制度等的比较研究。曾获欧盟奖学金留学英国和西班牙。在《比较教育研究》、《清华大学教育研究》、《教育与经济》、Journal of Education and Work等国内外期刊发表学术论文多篇,出版《全球拍卖:世界已是平的,教育如何改变命运?》《工作实践出真知:业本学习与教育改革》等译著。

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我国技能形成制度的演变

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章节目录

  • 第一节 古代科举考试制度对职业教育的抑制
  • 第二节 近代技能形成制度的萌芽(1900~1949年)
    1. 一 职业教育的兴起
    2. 二 职业教育正规化
    3. 三 边区农村成人扫盲教育
  • 第三节 当代技能形成制度原型的确立(1949~1978年)
    1. 一 面向工农的大规模扫盲和业余教育
      1. (一)职工教育:扫盲、正规化业余教育、半工半读
      2. (二)农民教育:扫盲、业余教育、技术教育
      3. (三)业余高等教育:高等学校函授教育和夜大学
    2. 二 中等技术教育、专业教育的初步发展
    3. 三 正规学校教育对职业技术教育的消极影响
    4. 四 结语
  • 第四节 对改革期技能形成制度的分析(1978~2018年)
    1. 一 学术教育:以精英主义为基准的择优原则
    2. 二 义务教育:长期未实现全面免费
    3. 三 职业技术教育:易受就业分配制度的杠杆撬动
      1. (一)1980年后:中专教育被当作大学专业教育的“近亲”
      2. (二)1985年后:中专学校被作为职业技术教育的骨干力量
      3. (三)1998年后:专业性行业主管部门不再负责管理职业教育
      4. (四)2002年后:高中阶段普职双轨制出现
      5. (五)2007年后:以免学费和经费补助为激励手段
      6. (六)2010年后,各类行业组织和企业的作用受到重视
      7. (七)2014年后:学历上升通道成为新的吸引力增长点
      8. (八)小结
    4. 四 成人教育:作为权宜之计的正规化发展
      1. (一)20世纪80年代:成人教育的类别及路径
      2. (二)20世纪90年代至2010年:以高等学历教育为重点
      3. (三)2010年以来:以大学后继续教育为主
    5. 结语

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