章节目录

• 一 学习科学
  1. （一）学习科学
  2. （二）学习科学的几个基本假设
     1. 1.专家拥有更多的、深刻的概念化的知识
     2. 2.学习的发生来自学习者自己
     3. 3.幼儿园和家庭必须营造一个有效的学习情境
     4. 4.先前的知识和经验是关键
     5. 5.在行动中反思能够深化儿童对概念的理解
  3. （三）具身认知
• 二 认知和社会建构主义的学习观
  1. 1.游戏
  2. 2.机会和练习
  3. 3.知识的表征和演示
• 三 建构主义的教学观
• 四 元认知活动对熟练学习和问题解决的影响
• 五 信念对学习和问题解决的影响
• 六 在幼儿园的游戏和活动中强化有效学习过程，促进儿童能力倾向的形成
  1. （一）学习是建构过程
  2. （二）学习是累积过程
  3. （三）儿童发展的不同领域之间的相互影响
  4. （四）学习是自我调节的过程
  5. （五）学习是目标导向的过程
  6. （六）学习是情境性的和合作的过程
  7. （七）学习存在个别差异
  8. （八）教师提供启发式策略和元认知策略的训练
  9. （九）基于社区的学习
• 七 为儿童提供复杂的学习情境和真实的任务，促进儿童的有效学习
• 八 社会文化建构主义理论指导下的学前教育巡回支教课程体系
  1. （一）学前教育巡回支教课程的三个目标
  2. （二）课程目标1：为儿童未来生活的成功做准备
  3. （三）课程目标2：为儿童未来在学校的成功做准备
     1. 1.身体和运动发展
     2. 2.社会和情感发展
     3. 3.语言发展
     4. 4.思维能力和学习策略发展
  4. （四）课程目标3：为儿童开展发展适宜性实践
     1. 1.适宜儿童个人的发展水平
     2. 2.适宜儿童的年龄特征
     3. 3.适宜儿童构建新知识和赋予已有知识新的意义
  5. （五）怎么做：家长、其他监护人和巡回支教的教师如何协助儿童的学习
     1. 4.协助儿童发展的有效方法