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党的思想理论教育科学化的制约因素
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作者
储霞 ,女,1963年9月生。现任辽宁省委党校党建教研部主任、国家二级教授,中共党史党建专业硕士研究生导师,辽宁省优秀专家,辽宁省宣传文化系统“四个一批”人才,辽宁省“中青年哲学社会科学人才培养工程”首批理论骨干、辽宁省委、省政府咨询委员,沈阳市委市政府咨询委员;国家社科基金项目同行评议专家,辽宁省哲学社会科学规划基金项目同行评议专家。先后在《人民日报》《光明日报》《中共中央党校学报》《党建研究》《学习时报》等国家权威、核心期刊和省级刊物上发表百余篇论文,出版4部著作,多篇调研报告获得中央领导和省委领导批示,独立主持完成国家社科基金1项和省部级10多项课题研究。获得辽宁省直机关“优秀共产党员”、“三八红旗手”、辽宁省委党校“教学名师”和“科研名家”称号。
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章节目录
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一 历史模式的惯性影响
- (一)党在不同历史时期的思想理论教育模式
- 1.整风型的教育模式
- 2.运动型的教育模式
- 3.专题活动型的教育模式
- (二)党的思想理论教育模式的双重影响
- (一)党在不同历史时期的思想理论教育模式
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二 现实发展的矛盾困境
- (一)党的思想理论的主导地位受到冲击
- (二)党的思想理论教育的主导作用受到限制
- 1.思想观念有失偏颇
- 2.方法体系陈旧老化
- 3.话语表达生硬空洞
- (三)党的思想理论教育者的主导力量受到抑制
- 1.党的思想理论教育者的理论研究及其成果双向转化有待推进
- 2.党的思想理论教育者的政治素质和专业素质有待提高
- 3.党的思想理论教育者正确而生动地阐述党的思想理论的能力有待增强
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三 制度立行的缺位失范
- (一)与党的思想理论教育相对应的制度建设不完善
- (二)与党的思想理论教育自身相联系的制度体系不完备
- (三)与党的思想理论教育相配合的非正式制度批判运用不完全
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四 理论研究的结构失衡
- (一)偏重经验具体性研究,忽略前瞻战略性研究
- (二)偏重学科多向性研究,忽略学科独立性研究
- (三)偏重理论学院性研究,忽略实践应用性研究
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