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阅读素养阐释
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李功连 ，1979年生。洛阳师范学院文学院副教授。主持国家社科基金2014年教育学青年课题“阅读素养及其培养研究：基于PIRLS和PISA的比较和借鉴”。在《课程教材教法》《国家教育行政学院学报》《语文建设》《中学语文教学》等期刊发表专业论文二十余篇，科研成果获厅级人文社科成果特等奖一次，三等奖一次。
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章节目录
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第一节 阅读素养模型阐释
- 一 阅读素养冰山模型
- 二 阅读素养模型阐释
- （一）知识力：语文知识的运用能力
- （二）学习力：元学习能力
- （三）隐性心理：理与情的融通
- （四）知识力提升：螺旋式演变
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第二节 阅读素养模型构建的理论依据
- 一 多元智能与阅读素养
- （一）多元智能理论
- （二）多元智能与阅读素养
- 二 建构主义与阅读素养
- （一）建构主义理论
- （二）建构主义与阅读素养
- 三 深度学习与阅读素养
- （一）深度学习理论
- （二）深度学习与阅读素养
- 四 教育目标分类理论与阅读素养
- （一）教育目标分类理论
- （二）教育目标分类理论与阅读素养
- 五 学习结果分类理论与阅读素养
- （一）学习结果分类理论
- （二）学习结果分类理论与阅读素养
- 一 多元智能与阅读素养
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第三节 核心素养、语文学科核心素养与阅读素养
- 一 语文素养与语文学科核心素养
- （一）语文素养
- （二）语文学科核心素养
- 二 从核心素养到阅读素养
- （一）从核心素养到语文学科核心素养
- （二）从语文学科核心素养到阅读素养
- （三）课程赋形：核心素养培养的路径选择
- 一 语文素养与语文学科核心素养
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