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第二章 未成年人心理健康状况的调查与分析

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作者

任其平 男,1965年生,安徽安庆人,心理学博士,硕士生导师。现任南京晓庄学院心理健康研究院教授、院长,南京市中小学生心理援助中心(“陶老师”工作站)主任。兼任未成年人心理健康(全国)辅导中心副主任,江苏省心理学会副理事长,江苏省心理卫生协会副理事长。主要从事学校心理学、心理健康教育研究。主持国家社科基金特别委托项目和江苏省哲社基金项目等项目多项,在《教育研究》《比较教育研究》等权威期刊上发表论文20多篇,获奖2项。
万增奎 男,江苏淮安人,1967年生,博士,南京晓庄学院心理健康研究院教授。主要从事心理健康与道德心理研究。近几年来,主持全国教育科学规划基金项目、江苏省高校哲学社会科学研究重点项目、江苏省社科应用研究精品工程项目、江苏省教育科学规划课题8项。在《青少年犯罪问题》《心理研究》《外国教育研究》等学术期刊发表论文30多篇,出版《道德同一性的心理学研究》等专著4部。荣获江苏省高校“青蓝工程”优秀骨干教师奖励1项和江苏省人民政府哲学社会科学奖等奖项5项。
王申连 男,1984年生,山东济宁人,心理学博士,教育学博士后,副教授。南京晓庄学院心理健康研究院教师,“江苏社科优青”培养对象。主要研究未成年人心理健康及心理学理论与历史,发表学术论文近30篇,出版著译作品5部,主持国家社科基金项目等课题10余项,获“江苏省优秀博士学位论文”等奖励和荣誉9项。
崔诣晨 女,1979年生,南京晓庄学院心理健康研究院副教授,博士,注册心理师。从事未成年人心理健康、社会认知理论与发展研究。主持教育部课题1项、省厅级课题22项,参加国家社科重大、重点项目各1项,出版专著2部、教材1部;在《心理学报》等核心刊物发表论文42篇,被《人大复印报刊资料》转载1篇;获省高校思想政治教育工作先进个人、省社科应用研究精品工程一、二等奖。

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第二章 未成年人心理健康状况的调查与分析

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第二章 未成年人心理健康状况的调查与分析

第一节 调查设计

一 问题的提出

未成年人正处于身心迅速发展的重要时期。随着生理、心理的发育和发展,社会阅历的提升以及思维方式的变化,特别是面对日渐加剧的社会竞争,他们在学习、生活、人际交往、升学就业和自我意识等方面,会遇到各种各样的心理困惑或问题。有些问题如不能及时解决,将会对他们的健康成长产生不良的影响,甚至导致行为障碍或人格缺陷。因此,对全国未成年人进行心理健康状况抽样调查,是疏通其心理困境、推进心理健康教育的必然前提。

积极心理品质是人类文明和民族传统美德积淀在人内心深处并与时俱进、体现时代精神和核心价值观的一系列心理特质的总和。这些心理特质具有鲜明的正向性、主动性、进步性、稳定性和建设性等特点,从而展示出认知方式、情绪情感、意志与习惯、人格、心态、学习与工作意识、组织关系与人际关系等方面的善意、美德和建设性。面对日渐加剧的社会竞争,未成年人的心理健康状况如何?他们会遇到什么样的心理困惑或挑战?他们有着怎样的积极心理品质去应对这些挑战?学校、家庭、社会应当如何引导青少年全面发展、健康成长?

面对上述一系列问题,本次调研考察了未成年人的心理健康状况和积极心理品质,分析影响未成年人积极心理品质生成的因素。通过调查分析,一方面为探索未成年人具有时代特征的积极心理品质、培养塑造其健康人格提供对策指导,另一方面为和谐社会心态建设提供理论参考。

二 调查对象、方案与内容

(一)调查对象

“未成年人”这一概念在法律上是以年龄为划分标准的,根据《未成年人保护法》第二条的规定:未成年人是指未满十八周岁的公民。本次调查依据两个维度对未成年人进行了划分。第一个维度是学龄,据此可分为学前儿童、小学生、初中生、高中生。第二个维度是地域文化,在此选择了有代表性的两类未成年人:城市流动儿童、农村留守儿童。其中,城市流动儿童指分布在城市中的进城务工农民子女;农村留守儿童分布在农村地区,主要是指父母双方或一方外出打工,而自己留在农村生活的未成年人。

本次调查在全国范围内采用分层随机抽样的方法抽取了全国14个省、自治区、直辖市(具体为北京、内蒙古、吉林、山东、上海、江苏、江西、湖南、广东、海南、四川、西藏、陕西、新疆,包括农村偏远地区)的小学生(小学三、四、五、六年级在校学生)18946人、初中生(初一、初二、初三在校学生)14965人、高中生(高一、高二、高三在校学生)13758人,且按照所在年级、性别比例做了平衡,共计调查了47669名未成年人。其中,农村地区未成年人占抽样总人数的约40%,约75%以上的未成年人与父母关系融洽(抽样对象人口统计学特征见表2.1)。

表2.1 抽样对象人口统计学特征

(二)调查方案

1.省抽样方案。每个省选择3个地级市抽样12所学校,共5400个学生。3个地级市包括省会城市和另外2个地级市(经济和教育条件一般的地级市1个,经济和教育条件较差的地级市1个)。省会城市抽取6所学校(小学、初中、高中各2所,其中以进城务工子弟为主的小学、初中、高中各1所);另外,2个地级市选小学、初中、高中各1所(经济和教育条件较差地级市至少选1所农村学校)。所选学校每个年级选择3个完整班级(约45人,实际人数以一个完整班级人数为准)。

2.直辖市抽样方案。每个直辖市选择3个区抽样12所学校,共5400个学生。按照经济和教育条件很好、一般和较差选择3个区。经济和教育条件很好的区抽取6所学校(小学、初中、高中各2所,其中以进城务工子弟为主的小学、初中、高中各1所);另2个区选小学、初中、高中各1所。所选学校每个年级选择3个完整班级(约45人,实际人数以一个完整班级人数为准)。

3.自治区抽样方案。每个自治区选择3个地区抽样9所学校,共4050个学生。按照经济和教育条件很好、一般和较差选择3个地区。每个地区抽取3所学校(小学、初中、高中各1所)。所选学校每个年级各选择3个完整班级(约45人,实际人数以一个完整班级人数为准)。

(三)调查内容

为方便调查,本研究把未成年人的概念界定为中小学生。“中小学生心理健康状况问卷”包括以下两部分内容。第一部分是个人特点信息。问卷信息涉及人口统计学、流行病学信息,其中个人信息包括性别、年龄、家庭经济状况、父母职业、父母文化程度、父母婚姻状况、学校有关情况、学习成绩等多个项目,来获取全国未成年人心理健康基本信息。第二部分是心理健康相关行为调查,包括未成年人自己认为的影响个人心理健康成长的因素、人际关系、学习、青春期等问题。

“中小学生心理健康量表”包括两部分内容。第一部分是采用华东师范大学修订的《心理健康诊断测验(MHT)》量表,该量表适用于对中小学生心理健康的整体测查,它共有八个维度:学习焦虑、人际焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐惧倾向和冲动倾向。第二个部分是采用《中国中小学生积极心理品质量表》,该量表包括创造力、求知力、思维和洞察力、真诚、执着、爱、友善、领导力、合作力、宽容、谦虚、持重、心灵触动、幽默风趣、信念与希望15项积极心理品质。

三 调查方法与工具

(一)调查方法

采用问卷调查法,以网上测验为主(具备网络条件区域),纸笔测验为辅(不具备网络条件的农村地区),施测时间为2018年5月6日~2018年5月31日。

(二)调查工具

1.心理健康诊断测验(MHT)

该量表由8个内容量表(包括8个维度:学习焦虑、人际焦虑、孤独倾向、自由倾向、过敏倾向、身体症状、恐惧倾向、冲动倾向)和1个效度量表(即测谎量表)组成。每个题项后有“是”和“不是”两个答案,要求被调查者根据自己的真实情况进行选择。内容量表的总分表示个人焦虑的一般倾向,得分越高表明心理健康状况越不好。

测验的计分规则是:凡是选“是”答案记1分;选“不是”答案记0分。在整个问卷项目中,组成效度量表的项目共有10项,它们是第82、84、86、88、90、92、94、96、98、100项。如果它们的得分合计起来比较高,则可以认为该被调查者是为了获得好成绩而作假的,所以测验结果不可信。在解释测验结果时,对得高分的人需要特别注意,尤其是得分在7分以上者,可考虑将该份答卷作废,并在适当时候重新进行测验。

除去效度量表项目,将余下的全部问卷项目得分累加起来,即可得到全量表分。全量表分从整体上表示焦虑程度、焦虑范围。全量表分在65分以上者,即可认为存在一定的心理障碍,这种人在日常生活中有不适应行为,有的可能表现为攻击和暴力行为等,因而需要制订特别的个人指导计划。

由测验项目组成的八个内容量表的组成与含义如下。

(1)学习焦虑

由第1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12、13、14、15项组成。高分(8分以上)表示:对考试怀有恐惧心理,无法安心学习,十分关心考试分数。这类被调查者必须接受为他制订的有针对性的特别指导计划。低分(3分以下)表示:学习焦虑低,学习不会受到困扰,能正确对待考试成绩。

(2)人际焦虑

由第16、17、18、19、20、21、22、23、24、25项组成。高分(8分以上)表示:过分注重自己的形象,害怕与人交往,退缩。这类被调查者必须接受为他制订的有针对性的特别指导计划。低分(3分以下)表示:热情,大方,容易结交朋友。

(3)孤独倾向

由第26、27、28、29、30、31、32、33、34、35项组成。高分(8分以上)表示:孤独,抑郁,不善与人交往,自我封闭。这类被调查者必须接受为他制订的有针对性的特别指导计划。低分(3分以下)表示:爱好社交,喜欢寻求刺激,喜欢与他人在一起。

(4)自责倾向

由第36、37、38、39、40、41、42、43、44、45项组成。高分(8分以上)表示:自卑,常怀疑自己的能力,常将失败、过失归咎于自己。这类被调查者必须接受为他制订的有针对性的特别指导计划。低分(3分以下)表示:自信,能正确看待失败。

(5)过敏倾向

由第46、47、48、49、50、51、52、53、54、55项组成。高分(8分以上)表示:过于敏感,容易为一些小事而烦恼。这类被调查者必须接受为他制订的有针对性的特别指导计划。低分(3分以下)表示:敏感性较低,能较好地处理日常事务。

(6)身体症状

由第56、57、58、59、60、61、62、63、64、65、66、67、68、69、70项组成。高分(8分以上)表示:在极度焦虑的时候,会出现呕吐、失眠、小便失禁等明显症状。这类被调查者必须接受为他制订的有针对性的特别指导计划。低分(3分以下)表示:基本没有身体异常表现。

(7)恐惧倾向

由第71、72、73、74、75、76、77、78、79、80项组成。高分(8分以上)表示:对某些日常事物,如黑暗等,有较严重的恐惧感。这类被调查者必须接受为他制订的有针对性的特别指导计划。低分(3分以下)表示:基本没有恐惧感。

(8)冲动倾向

由第8l、83、85、87、89、91、93、95、97、99项组成。高分(8分以上)表示:十分冲动,自制力差。这类被调查者必须接受为他制订的有针对性的特别指导计划。低分(3分以下)表示:基本没有冲动。

2.中国中小学生积极心理品质量表

积极心理品质是指个体在先天潜能和环境教育交互作用的基础上形成的相对稳定的正向心理特质,这些心理特质影响或决定着个体思想、情感和行为方式的积极取向,继而为个体拥有幸福有成的人生奠定基础。[]它是致力于研究人的发展潜力和美德的科学。心理健康教育不仅要关注未成年人心理出现问题的消极层面,还要看到他们身上带有的积极心理品质。通过培养未成年人的积极心理品质,使其内化为自身长期稳定的心态和素质,抑制心理矛盾的产生,进而外化为正能量的行为影响他人,使积极心理品质发挥更持久的作用。

“中国中小学生积极心理品质量表”包含了被命名为六大美德力量的六大维度,分别是:认知、情感、意志、利群、律己、超越。作答方式采用的是利克特式五点量表,要求被测者从各题项的陈述中选择与自己情况相符合的数字。“1”表示非常不像我,“5”表示非常像我。第二部分是个人信息采集。第三部分是量表主体。整合了15个积极心理品质特征,分别为创造力、求知力、思维和洞察力、真诚、执着、爱、友善、领导力、合作力、宽容、谦虚、持重、心灵触动、幽默风趣、信念与希望。

四 调查过程与数据处理

(一)调查过程

以整班抽样的方式从小学三年级到六年级、初中一二三年级、高中一二三年级抽取学生,为避免有些地区条件不支持网上填写,采取网上问卷和纸质问卷相结合的方式。本次统计共录入61870份问卷数据,剔除答案完全一致的问卷和经效度量表筛选(效度量表分在7分以上)的问卷共14201份,有效问卷47669份,问卷有效率77.05%。施测前,由测试人员向学生说明指导语,待他们完全理解要求后开始作答,施测时间为40分钟。施测过程中,被调查者不理解的问题,可随时向测试人员询问。要求学生按照问卷中各题要求如实回答。答完后学生本人提交,调查人员一并收回。

(二)数据处理

采用SPSS 18.0软件进行数据统计分析。计数资料的组间比较采用描述统计、差异检验、方差分析等方法。

第二节 未成年人心理健康状况

一 心理健康总体状况

调查表明,我国未成年人心理健康总体状况良好(占86.50%)。从学龄段来看,心理健康状况总体较好的是小学生,其次是高中生,再次是初中生,心理健康占比依次是:89.49%、85.16%、83.85%(见表2.2)。初中阶段是未成年人心理问题最为严重的时期。对学习呈明显焦虑状态的未成年人占55.67%。

未成年人心理健康状况存在显著的性别差异(t=25.11,p<0.01,d=0.22)和城乡差异(t=19.80,p<0.01,d=0.19)。学习成绩好的学生,整体心理健康水平也较高(F=611.02,p<0.01,η2=0.43)。有父母陪伴的未成年人心理更健康(F=58.35,p<0.01,η2=0.27)。

表2.2 不同学龄段的未成年人心理健康状况比较

二 心理健康相关因素分析

(一)不同性别的未成年人心理健康状况

由表2.3可知,学习焦虑、人际焦虑、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐惧倾向、冲动倾向存在显著的性别差异;而孤独倾向则没有显著的性别差异;女生在各量表均值上普遍高于男生。由此可见,未成年女生的心理健康水平显著低于未成年男生。

表2.3 未成年人心理健康状况的性别差异检验

表2.3 未成年人心理健康状况的性别差异检验-续表

(二)不同家庭结构的未成年人心理健康状况

由表2.4、图2.1可知,家庭结构(题项“长期与谁生活在一起”)与未成年人心理健康状况之间显著相关。此外,学习焦虑的分数显著高于其他心理健康指标,说明家庭结构对未成年人的学习状态影响尤为明显。多重比较数据显示,与父母同住的未成年人相比其他家庭结构的未成年人,在各项心理健康指标上均具有显著差异,且在人际焦虑、孤独倾向、身体症状、恐惧倾向等方面的得分均显著低于其他家庭结构的未成年人。由此可见,有父母陪伴的未成年人心理更健康。因此,父母陪伴对未成年人健康成长具有重要意义。

表2.4 不同家庭结构的未成年人心理健康状况差异检验

图2.1 不同家庭结构的未成年人心理健康内容量表的平均值

(三)不同学习成绩的未成年人心理健康状况

由表2.5、图2.2可知,不同学习成绩的学生,其心理健康水平存在显著差异。由此说明,未成年人的学习成绩与其心理健康状况存在一定的相关性。

表2.5 不同学习成绩的未成年人心理健康状况差异检验

图2.2 不同学习成绩的未成年人心理健康内容量表的平均值

(四)不同居住地的未成年人心理健康状况

由表2.6可知,农村未成年人在各量表均分上都高于城市未成年人。这说明,城市地区的未成年人心理健康水平比农村地区高,城乡差别对未成年人心理健康状况具有显著影响。

表2.6 未成年人心理健康状况的城乡差异检验

表2.6 未成年人心理健康状况的城乡差异检验-续表

(五)不同家庭经济条件的未成年人心理健康状况

由表2.7、图2.3可知,家庭经济条件(富裕、一般、困难)与未成年人的心理健康状况之间显著相关。其中,家庭经济状况与心理焦虑指标的相关性最高,即家庭经济越困难,学习焦虑和人际焦虑这两项指标得分越高。这说明,家庭经济状况可能会影响到未成年人的心理健康状况。

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章节目录

  • 第一节 调查设计
    1. 一 问题的提出
    2. 二 调查对象、方案与内容
      1. (一)调查对象
      2. (二)调查方案
      3. (三)调查内容
    3. 三 调查方法与工具
      1. (一)调查方法
      2. (二)调查工具
    4. 四 调查过程与数据处理
      1. (一)调查过程
      2. (二)数据处理
  • 第二节 未成年人心理健康状况
    1. 一 心理健康总体状况
    2. 二 心理健康相关因素分析
      1. (一)不同性别的未成年人心理健康状况
      2. (二)不同家庭结构的未成年人心理健康状况
      3. (三)不同学习成绩的未成年人心理健康状况
      4. (四)不同居住地的未成年人心理健康状况
      5. (五)不同家庭经济条件的未成年人心理健康状况
    3. 三 心理健康核心指标分析
      1. (一)学习焦虑
      2. (二)人际焦虑
      3. (三)孤独倾向
      4. (四)自责倾向
      5. (五)过敏倾向
      6. (六)身体症状
      7. (七)恐惧倾向
      8. (八)冲动倾向
  • 第三节 未成年人积极心理品质
    1. 一 积极心理品质基本特征
    2. 二 积极心理品质相关因素分析
      1. (一)不同性别的未成年人积极心理品质
      2. (二)不同居住地的未成年人积极心理品质
      3. (三)不同家庭结构的未成年人积极心理品质
      4. (四)不同家庭经济状况的未成年人积极心理品质
      5. (五)不同学习成绩的未成年人积极心理品质
  • 第四节 小学生心理健康状况与积极心理品质
    1. 一 心理健康概况
    2. 二 心理健康影响因素分析
      1. (一)城乡差别
      2. (二)性别差异
      3. (三)家庭经济状况
      4. (四)异地求学(父母外来务工)
      5. (五)父母关系
    3. 三 积极心理品质概况
    4. 四 积极心理品质影响因素分析
      1. (一)城乡差别
      2. (二)性别差异
      3. (三)父母关系
      4. (四)家庭经济状况
      5. (五)异地求学(父母外来务工)
    5. 五 分析与讨论
  • 第五节 初中生心理健康状况与积极心理品质
    1. 一 心理健康概况
    2. 二 心理健康影响因素分析
      1. (一)城乡差别
      2. (二)性别差异
      3. (三)父母关系
      4. (四)家庭经济状况
      5. (五)异地读书(父母外来务工)
    3. 三 积极心理品质概况
    4. 四 积极心理品质的影响因素
      1. (一)城乡差别
      2. (二)性别差异
      3. (三)父母关系
      4. (四)家庭经济状况
      5. (五)异地读书(父母外来务工)
    5. 五 分析与讨论
  • 第六节 高中生心理健康状况
    1. 一 心理健康概况
    2. 二 心理健康影响因素分析
      1. (一)城乡差别
      2. (二)性别差异
      3. (三)异地读书(父母外来务工)
      4. (四)家庭经济状况
      5. (五)父母关系
    3. 三 积极心理品质概况
    4. 四 积极心理品质影响因素分析
      1. (一)异地读书(父母外来务工)
      2. (二)性别差异
      3. (三)父母关系
      4. (四)家庭经济状况
      5. (五)城乡差别
    5. 五 分析与讨论
  • 第七节 城市流动儿童心理健康状况
    1. 一 心理健康概况
    2. 二 心理健康影响因素分析
      1. (一)性别差异
      2. (二)家庭经济状况
      3. (三)父母关系
    3. 三 积极心理品质概况
    4. 四 积极心理品质影响因素分析
      1. (一)家庭经济状况
      2. (二)父母关系
      3. (三)性别差异
    5. 五 分析与讨论
  • 第八节 农村留守儿童心理健康状况
    1. 一 心理健康概况
    2. 二 心理健康影响因素分析
      1. (一)年级差异
      2. (二)性别差异
      3. (三)亲子关系
    3. 三 积极心理品质区域对比
    4. 四 积极心理品质影响因素分析
      1. (一)年级差异
      2. (二)性别差异
      3. (三)亲子关系
    5. 五 分析与讨论

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