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第三章 中小学心理健康教育师资及服务状况的调查与分析

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作者

任其平 男,1965年生,安徽安庆人,心理学博士,硕士生导师。现任南京晓庄学院心理健康研究院教授、院长,南京市中小学生心理援助中心(“陶老师”工作站)主任。兼任未成年人心理健康(全国)辅导中心副主任,江苏省心理学会副理事长,江苏省心理卫生协会副理事长。主要从事学校心理学、心理健康教育研究。主持国家社科基金特别委托项目和江苏省哲社基金项目等项目多项,在《教育研究》《比较教育研究》等权威期刊上发表论文20多篇,获奖2项。
万增奎 男,江苏淮安人,1967年生,博士,南京晓庄学院心理健康研究院教授。主要从事心理健康与道德心理研究。近几年来,主持全国教育科学规划基金项目、江苏省高校哲学社会科学研究重点项目、江苏省社科应用研究精品工程项目、江苏省教育科学规划课题8项。在《青少年犯罪问题》《心理研究》《外国教育研究》等学术期刊发表论文30多篇,出版《道德同一性的心理学研究》等专著4部。荣获江苏省高校“青蓝工程”优秀骨干教师奖励1项和江苏省人民政府哲学社会科学奖等奖项5项。
王申连 男,1984年生,山东济宁人,心理学博士,教育学博士后,副教授。南京晓庄学院心理健康研究院教师,“江苏社科优青”培养对象。主要研究未成年人心理健康及心理学理论与历史,发表学术论文近30篇,出版著译作品5部,主持国家社科基金项目等课题10余项,获“江苏省优秀博士学位论文”等奖励和荣誉9项。
崔诣晨 女,1979年生,南京晓庄学院心理健康研究院副教授,博士,注册心理师。从事未成年人心理健康、社会认知理论与发展研究。主持教育部课题1项、省厅级课题22项,参加国家社科重大、重点项目各1项,出版专著2部、教材1部;在《心理学报》等核心刊物发表论文42篇,被《人大复印报刊资料》转载1篇;获省高校思想政治教育工作先进个人、省社科应用研究精品工程一、二等奖。

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第三章 中小学心理健康教育师资及服务状况的调查与分析

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第三章 中小学心理健康教育师资及服务状况的调查与分析

第一节 调查设计

一 问题提出

中小学心理健康教育是预防中小学生心理健康问题出现和遏制中小学生心理健康状况进一步恶化的重要屏障。我国中小学心理健康教育始于20世纪80年代,凭经验而论,这项工作虽在理论和实践层面均取得了较大成绩,但仍存在着师资队伍相对薄弱、服务观念相对滞后和存在偏差、服务队伍科学化和专业化水平不高、服务资源区域配置不平衡、服务管理与监督机制尚不健全等多种问题。

2016年8月,习近平总书记在全国卫生与健康大会上明确指出,要加大心理健康问题基础性研究,做好心理健康知识和心理疾病科普工作,规范发展心理治疗、心理咨询等心理健康服务。2017年10月,总书记在党的十九大报告中郑重宣告中国特色社会主义进入新时代,并明确提出要加强社会心理服务体系建设,培育自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态,这标志着心理健康服务及其体系构建已经作为一项战略任务摆在新时代人们面前。在此背景下,中小学心理健康教育在新时代应具有新气象和新作为,这是实现中华民族伟大复兴中国梦的战略性要求。

加强中小学心理健康教育,构建科学专业、品质高端、开放协同、创新高效的中小学生心理健康服务体系,需要以科学和准确地把握我国当前中小学心理健康教育师资及服务状况为前提和基点,而非仅凭经验层次的个别了解和局部认识。查阅多年来的研究文献发现,我国研究者虽对中小学心理健康教育的现状、问题和对策做过不少研究,甚至可以说研究成果还非常丰富,但仍存在非常严重的不足。首先,定性研究较多,定量研究较少,而且科学性和专业性不够强。其次,研究仅限于局部地区,而且研究内容和方式都比较单一,缺乏对全国中小学心理健康教育和服务的全面系统研究,难以形成整体性认识和把握。最后,研究对策仅限于对个别问题的普遍性建议,针对性和操作性不强,而且缺乏理论和制度层面的建设性思考。

本部分针对已有相关研究的不足,以定量研究(问卷调查)和定性研究(集体访谈)相结合的方式,对全国中小学心理健康教育师资及服务状况进行抽样调研,并对调研结果进行深入而科学的分析,旨在科学和真实地探察新时代背景下全国中小学心理健康教育师资及服务状况,为中央及相关部门出台完善我国中小学心理健康教育师资及服务体系的政策提供科学依据。

二 调查对象与内容

本研究以从事中小学心理健康教育工作的一线教师为调查对象。从经济、文化、教育等多方面因素综合考虑,选取北京、广东、海南、湖南、吉林、江苏、江西、内蒙古、山东、陕西、上海、四川、西藏及新疆共14个省(区、市)作为调查研究的抽样区域。每个省和直辖市选取24所学校,每个自治区选取12所学校,样本学校的选取综合考虑了学校所在城市的经济条件和教育条件,顾及了进城务工子弟学校,也基本做到了小学、初中、高中三个学段的分配平衡。每所学校选派1名熟悉本校心理健康教育师资及服务状况的专兼职心理健康教育教师参加调研。原本预计参加调研的教师为300人,但由于调研过程中种种不可控因素的出现,实际有效参加调研的教师为251人,这些教师除了接受问卷调查外,同时也是参加集体访谈的人员。

本调查的内容是中小学心理健康教育师资及服务状况。问卷调查的内容具体包括四个部分:一是中小学心理健康教育师资的基本信息情况,二是中小学心理健康教育教师开展教育和服务工作的条件保障情况,三是中小学心理健康教育教师开展教育和服务工作的基本状况,四是中小学心理健康教育教师自身专业成长情况。这四部分内容相辅相成。集体访谈的内容主要包括三个部分:一是学生心理健康的基本状况、突出问题及主要原因;二是所在学校心理健康教育工作存在的不足之处,包括师资建设、专业服务、经费投入和工作机制等多个维度;三是就心理健康教育工作对学校和政府的意见或建议。这三部分是访谈的核心主题,但不完全拘泥于此。问卷调查的内容和集体访谈的内容相互印证和补充,旨在真实地了解中小学心理健康教育的师资及服务状况,为国家出台相关政策提供科学依据。

三 调查方法与工具

本调查采用定量研究和定性研究相结合的方法,来探察中小学心理健康教育师资及服务状况。

本调查中的定量研究指的是问卷调查研究,根据各地教师的实际需要采用网络版问卷调查或是纸质版问卷调查。问卷调查的工具由本研究团队根据国内外相关研究并结合本次调查目的自行设计,名为“中小学心理健康教育师资及服务状况调查”。问卷主要由四个结构模块共40道题目(包括单选、多选及根据实际情况自行填写)组成:“基本信息”模块包括15道题目,主要了解中小学心理健康教育师资的基本信息情况;“条件保障”模块包括6道题目,主要了解中小学心理健康教育工作的条件保障情况;“服务状况”模块包括12道题目,主要了解中小学心理健康教育教师开展服务工作的基本情况;“专业成长”模块包括7道题目,主要了解中小学心理健康教育教师自身专业成长情况。四个模块相辅相成。

本调查中的定性研究指的是集体访谈(半结构式访谈)研究,这是为了更深入、更真实地了解中小学心理健康教育的师资队伍建设和服务状况而开展的。访谈提纲由本研究团队根据研究目的自行设计,名为“中小学心理健康教育师资及服务状况访谈提纲”。访谈提纲由三个方面的开放性问题组成:一是学生心理健康方面,主要包括学生心理健康的基本状况、突出问题及主要原因;二是心理健康教育工作方面,主要是所在学校心理健康教育工作在师资建设、专业服务、经费投入和工作机制等多个维度存在哪些不足或问题;三是意见或建议,主要是一线心理健康教育教师在心理健康教育工作方面对学校和政府有什么意见或建议。通过召开访谈会,大家围绕访谈提纲面对面畅所欲言(当然,每个人发言时间原则上有所限制,视具体情况而定),研究者可以倾听到来自中小学心理健康教育一线的真实生动的声音,获取通过间接方式无法获取的丰富信息。经受访者同意,访谈过程采用录音笔录音,访谈结束后对资料做进一步质性分析和处理。

四 调查过程与数据处理

本调查的过程分为四个阶段。第一阶段(2017.06~2018.04),组建研究团队,制订研究计划,明确任务分工,查阅相关文献并综述和分析国内外研究现状,根据中小学心理健康教育的内涵、趋势和状况进行理论分析,确定研究的对象、内容、方法并基于相关研究和本研究目的自主设计调查问卷和访谈提纲,请技术部门进行网络平台设计。第二阶段(2018.05~2018.06),对中小学心理健康教育师资及服务状况展开问卷调查和现场集体访谈,获取相应调研数据和资料。为方便开展问卷调查和顺利采集数据,由江苏卓顿信息科技有限公司负责配合开展工作,并请各省、市、县(区)文明办未成年人处协助推选符合要求的片区、样本地和样本学校,支持和配合课题研究组开展调研工作。第三阶段(2018.07~2018.08),对问卷调查数据和集体访谈资料进行规范整理和科学分析,并对研究资料作拓展研究,进一步探索中小学心理健康教育的有效机制和科学模式。第四阶段(2018.09~2018.10),撰写并形成调查研究报告。

本调查的数据处理遵循心理统计学和质性心理学的基本原理和操作规范,运用SPSS 13.0心理统计软件对问卷调查数据进行统计分析,运用Nvivo 10质性分析软件对集体访谈资料进行文本分析,通过定量分析和定性分析相结合来探究我国当前中小学心理健康教育的师资状况和服务状况,为进一步探索更加科学有效的中小学心理健康教育和服务模式提供事实依据。

第二节 中小学心理健康教育师资及服务状况的问卷调查与分析

一 总体状况

我们首先对问卷调查和集体访谈所获取资料的研究和分析结果做一个基本概括与分析,以展现当前我国中小学心理健康教育师资及服务的总体状况。

问卷调查的结果可以从四个基本方面来概括呈现。从调查到的中小学心理健康教育教师的基本信息情况来看:每所学校平均有专职教师大约3人,兼职教师大约10人;女性均显著多于男性,兼职教师明显多于专职教师;年龄多为26~45岁,这个年龄区间的心理健康教育教师比例高达76%,这对于我国中小学心理健康教育来说是一件好事情,师生之间的隔阂不会因年龄差距过大而加深;受教育水平大多处于本科层次,占比70%多,而且具有硕士学位的研究生也在逐渐加盟中小学心理健康教育,比例已接近19%;最高学历专业是心理学和教育学的比例最高,达到了76.52%,这为中小学心理健康教育走向专业化道路奠定了坚实基础;高级和正高级职称者占到50%以上,还有超过30%具备二级心理咨询师职称,这说明目前正在从业的中小学心理健康教育教师已经具备一定的职称优势;从事心理健康教育工作的时间多在10年以内的教师,占到了近75%,这在一定程度上反映出我国中小学心理健康教育发展较晚,工作人员从业经历和经验尚浅;目前担任或曾经担任行政职务者占到了近40%,未担任行政职务者超过60%,不担任行政职务便于老师们不受行政事务干扰而专心从事心理健康教育工作,但在中小学管理依然充满行政化色彩的当代中国,在没有行政身份的情况下从事心理健康教育这项与“升学”不显性相关的工作,无形当中又存在诸多不利和不便;大约40%的心理健康教育教师每月工作收入在2001~4000元,35%的心理健康教育教师每月工作收入在4001~6000元,6%的心理健康教育教师每月工作收入在2001元以下,还有近20%的心理健康教育教师月工作收入在6000元以上,当然,收入水平与地区、物价、职称、教龄和学校性质等密切相关。

从调查到的中小学心理健康教育教师开展工作的条件保障情况来看:中小学心理健康教育专项经费不充足,74.1%的学校没有专项经费或每年经费不足5000元,有专项经费支持的学校多将经费用于教师专业培训、开展心理健康活动、设施和场地建设以及购买心理图书,并且老师们认为这些方面的经费投入与实际需要相差甚远,希望政府和学校加强对这些方面的专项经费投入;中小学心理健康教育相关功能室总面积有近40%的学校在50平方米以下甚至没有设置,50平方米及以上的学校仅占60%,功能室的设置按照比例多少依次为个体心理辅导室、沙盘游戏室、团体辅导室、宣泄室、放松室、心理热线室以及其他功能室,总面积不充足在很大程度上也限制了功能室设置的多样性和心理健康教育的发展规模;近70%的学校的心理健康教育归属于德育处或政教处,心理健康教育属于哪个部门某种程度上决定了它在学校的地位以及发展的性质和模式。

从调查到的中小学心理健康教育教师开展服务工作的基本状况来看:开展心理健康教育工作的主要形式有心理健康教育活动、心理咨询服务、心理健康教育课程、心理健康教育讲座、团体心理辅导以及网络心理健康服务等,其中心理健康教育活动、心理咨询服务及心理健康教育课程是中小学心理健康教育最常使用的三种形式;在心理咨询服务过程中使用人数最多的理论取向是认知行为,远高于人本主义、精神分析、家庭治疗和后现代等其他理论取向;超过30%的学校安排在每个年级都开设心理健康课,超过20%的学校安排在毕业班以外的所有年级均开设心理健康课,还有16%的学校只安排在初一或高一开设心理健康课;70%多的学校至少每两周安排一节心理健康课;近38%的学校没有固定的心理健康教材,27%的学校在使用省统编教材,29%的学校在使用校本教材,教材开发的不充分在某种程度上限制了中小学心理健康教育课程的质量;教授心理健康课所使用的方法主要有体验互动法、案例分析法和知识讲授法等,其中最普遍使用的方法是体验互动法,占到80%以上,当然,同时也在使用其他方法的学校占据了很大比例;90%的中小学心理健康教育教师每周接待个体咨询的人数在5人以内,76%的中小学心理健康教育教师每周开展团体辅导的次数在2次及以下,74%的学校每学期举办心理健康活动的次数不足5次,其实很多活动可以通过心理健康学生社团来开展,但仅有55%的学校设置了心理健康学生社团;学生心理档案的建立工作尚需加强,仅有不到30%的学校为全部年级学生建立了心理档案,尚有70%的学校仅为部分年级学生建立了心理档案或根本没有建立心理档案;当在心理健康辅导方面遇到专业性问题时,超过30%的人会向有督导资质的心理咨询专家求助,超过50%的人会向校内外从事心理健康教育的老师求助,还有近15%的人会选择自己钻研解决问题。

从调查到的中小学心理健康教育教师的专业成长情况来看:近75%的教师已具有国家二级或三级心理咨询师资质,还有近8%的教师具有当地颁发的心理健康教育教师专业资格证书,这说明我国中小学心理健康教育从业者普遍具有达到一定要求的专业资质;大约25%的心理健康教育教师接受过240学时以上的专业培训,近60%的心理健康教育教师接受专业培训不足120学时,而且近65%的心理健康教育教师接受心理咨询督导的时间在10学时以下,接受专业培训和心理督导的学时数普遍不足是制约我国中小学心理健康教育教师专业成长的最主要因素;接受过专业培训的教师参加最多的是市级专业培训,其次是省级和县区级专业培训,只有30%的人参加过国家级的专业培训,而且参加每种级别专业培训的次数没有确切数据;中小学心理健康教育教师在从事心理健康教育和服务工作的同时,还积极参与心理健康方面的科学研究工作,大约60%的人发表过相关专业论文,而且发表过3篇以上专业论文的人数达到20%以上,大约67%的人主持或参与过相关专业课题研究,而且超过30%的人主持或参与过国家级或省部级课题,这说明中小学心理健康教育教师正在走向科研与实务相结合的专业发展道路;近67%的心理健康教育教师获得过校级教学能手、县区骨干教师学科带头人、市骨干教师学科带头人、省骨干教师学科带头人、特级教师甚至全国模范教师等荣誉称号,这说明中小学心理健康教育教师在追求个人专业成长方面葆有积极热情。

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章节目录

  • 第一节 调查设计
    1. 一 问题提出
    2. 二 调查对象与内容
    3. 三 调查方法与工具
    4. 四 调查过程与数据处理
  • 第二节 中小学心理健康教育师资及服务状况的问卷调查与分析
    1. 一 总体状况
    2. 二 问卷调查
      1. (一)基本信息
      2. (二)条件保障
      3. (三)服务状况
      4. (四)专业成长
  • 第三节 中小学心理健康教育师资及服务状况的集体访谈与分析
    1. 一 心理健康教育教师所了解的中小学生心理健康状况、问题及原因
      1. (一)人际关系问题及原因分析
      2. (二)学习问题及原因分析
      3. (三)自我价值问题及原因分析
      4. (四)情绪问题及原因分析
      5. (五)青春期心理问题及原因分析
      6. (六)特殊人群心理问题
      7. (七)其他方面的心理问题
    2. 二 心理健康教育教师所认为的学校心理健康教育工作存在的不足或问题
      1. (一)师资建设方面
      2. (二)专业服务方面
      3. (三)经费投入方面
      4. (四)工作机制方面
    3. 三 心理健康教育教师对学校和政府的意见或建议
      1. (一)对学校的意见或建议
      2. (二)对政府的意见或建议

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