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第五章 结论与建议

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任其平 男,1965年生,安徽安庆人,心理学博士,硕士生导师。现任南京晓庄学院心理健康研究院教授、院长,南京市中小学生心理援助中心(“陶老师”工作站)主任。兼任未成年人心理健康(全国)辅导中心副主任,江苏省心理学会副理事长,江苏省心理卫生协会副理事长。主要从事学校心理学、心理健康教育研究。主持国家社科基金特别委托项目和江苏省哲社基金项目等项目多项,在《教育研究》《比较教育研究》等权威期刊上发表论文20多篇,获奖2项。
万增奎 男,江苏淮安人,1967年生,博士,南京晓庄学院心理健康研究院教授。主要从事心理健康与道德心理研究。近几年来,主持全国教育科学规划基金项目、江苏省高校哲学社会科学研究重点项目、江苏省社科应用研究精品工程项目、江苏省教育科学规划课题8项。在《青少年犯罪问题》《心理研究》《外国教育研究》等学术期刊发表论文30多篇,出版《道德同一性的心理学研究》等专著4部。荣获江苏省高校“青蓝工程”优秀骨干教师奖励1项和江苏省人民政府哲学社会科学奖等奖项5项。
王申连 男,1984年生,山东济宁人,心理学博士,教育学博士后,副教授。南京晓庄学院心理健康研究院教师,“江苏社科优青”培养对象。主要研究未成年人心理健康及心理学理论与历史,发表学术论文近30篇,出版著译作品5部,主持国家社科基金项目等课题10余项,获“江苏省优秀博士学位论文”等奖励和荣誉9项。
崔诣晨 女,1979年生,南京晓庄学院心理健康研究院副教授,博士,注册心理师。从事未成年人心理健康、社会认知理论与发展研究。主持教育部课题1项、省厅级课题22项,参加国家社科重大、重点项目各1项,出版专著2部、教材1部;在《心理学报》等核心刊物发表论文42篇,被《人大复印报刊资料》转载1篇;获省高校思想政治教育工作先进个人、省社科应用研究精品工程一、二等奖。

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第五章 结论与建议

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第五章 结论与建议

第一节 未成年人心理健康状况调查的结论与建议

一 结论分析

调查结果显示,我国未成年人的心理健康状况总体表现良好,且呈现不少积极心理品质。其心理健康水平随年龄(小学生、初中生、高中生)的增长而呈下降趋势,且性别差异显著,城乡差别明显。在某些和学习能力、人际交往、自我意识等心理状态密切相关的维度上,由于学习生活环境、个体生理状态和心理机制三者发展水平问题,产生一定的心理偏差,导致学习焦虑、自责倾向、过敏倾向和人际焦虑等应当引起社会普遍关注与高度重视的亚健康问题。比如:未成年女生的心理健康水平显著低于未成年男生,城乡差别对未成年人心理健康状况具有显著影响,父母陪伴对未成年人健康成长具有重要意义,家庭经济状况(富裕、一般、困难)与未成年人的心理健康状况之间显著相关,学习成绩直接影响未成年人的心理健康状况。关于积极心理品质,未成年人在超越、节制、人性、智慧与知识、勇敢、公正这六大美德上呈现较积极的心理品质。特别是排在前三位的积极心理品质表明未成年人具有较强的创新能力、实践能力、接受能力、理解能力、学习能力等;可以根据学习要求提高自身学习能力,积极调整自己的学习策略、学习方式、学习进度等;不固执己见,不计较人际关系中的得失,接纳他人的脾气和个性,能够听取和接受他人的意见与建议等。

(一)心理健康总体状况

未成年人心理健康总体状况处于正常范围。单项因子得分由高到低为:学习焦虑、过敏倾向、自责倾向、身体症状、人际焦虑、恐惧倾向、冲动倾向。其中学习焦虑项目平均分最高为7.98分,接近8分预警线。这些因子得分在性别、城乡差别、家庭氛围等人口学变量上存在不同程度的显著性差异。社会发展环境作为宏观环境之一,对加强心理健康教育这一中心任务起着导向作用,同时对微观环境的氛围营造起着决定性的作用。未成年人处于自责与过敏边缘,而对于人际关系则表现适度焦虑,无明显孤独感、恐惧感和冲动倾向,身体状况良好。

(二)学习焦虑水平

未成年人的学习焦虑水平普遍偏高。在调查总体中,有接近一半的学生呈现较高的学习焦虑水平。素质教育要求学校不仅要培养学生学习知识的能力,还要特别重视学生的心理健康和个性全面发展。社会提出未成年人成长成才的总目标。学校的中心任务是教育学生,提高他们的学习成绩和综合素质。受教育体制的影响,家长和教师对未成年人的学习成绩影响更大。例如,好多学校都以学习成绩来排列班级的座位,优等生有优先选择座位的权力。这导致未成年人对学习轻度焦虑,他们要通过努力学习或者是提高成绩来引起老师的关注。其中,11.64%的小学生心理健康状况较差;16.00%的高中生心理健康状况较差;初中生的心理健康水平也不乐观,较差的占17.51%。应该着重分析该年龄阶段的未成年人心理健康影响因素。造成学习焦虑的因素有很多,但主要还是受学校教育环境的影响。

(三)人际焦虑水平

未成年人的人际焦虑水平普遍偏高。这表明社会中存在的一些负面因素危害着未成年人心理健康,比如社会普遍缺乏道德意识,道德水平下降;社区邻里关系冷漠;生活节奏加快,流行快餐文化。这无疑会增加未成年人在人际关系上的敏感程度。当他们感觉到难以适应社会经济文化快速发展的时候,当代未成年人的人际关系敏感度、焦虑、抑郁等因子就会增加。互联网时代的迅猛发展为未成年人提供了一扇接触外部世界的窗口,但同时也让他们看到了一些不和谐的画面,对于是非观念尚未完全形成的未成年人来说,很难识别或抵制这些不利因素。他们只会极大地增强对网络的利用和依赖,在网络上投入过多的时间与精力,大大减少他们在真实人际交往中的时间与经验,从而增加焦虑、抑郁、强迫的症状。

(四)城乡差别

城市地区未成年人心理健康状况好于农村地区。农村未成年人很多生活在经济发展相对落后、物质基础相对薄弱的地区。家庭经济状况越是困难,学生学习焦虑量表得分越高,平均值为8.53分。其次,过敏症状平均值为6.05分,身体症状平均值为5.94分。家庭经济状况困难导致学生基本的需求无法满足,看着同龄人拥有的玩具和漫画书,不可避免地产生不良情绪,怕其他学生不愿意跟自己玩,对于别人议论自己的话语过于敏感。长期以来,他们的心理困惑堵在心里得不到排解,身体症状也随之出现,又因受家庭经济条件限制而得不到最好的治疗,形成影响未成年人心理健康的因素循环。

城市地区的未成年人在积极心理品质上更具优越性,这表现在智慧与知识、勇敢、人性、超越、公正、节制等方面。他们拥有较好的教育环境和资源,有很多获取知识的途径。由此证明,社会不断发展和充足的家庭收入所创造出的良好物质环境基础是未成年人成人成才和拥有健康心理的重要条件之一。

(五)性别差异

女生各项心理特征值普遍高于男生,说明了女生焦虑问题的严重性。女生相对男生较为文静,几乎没有肢体方面的冲突。而男生童年时较为调皮,少年时期更是表现活跃,比女生更容易出现身体症状。国内外有很多关于女生比男生更焦虑的原因研究。如国外流行的社会角色期待理论认为,受传统观念的影响,社会对女生的要求更高。女生的一举一动更要符合社会规范和社会道德,因此女生想得较多,人际焦虑的平均值达到4.39分,而男生只有3.93分;相对来说,社会对男生的要求不高。除了社会角色的期待作用外,中学阶段女生比男生更为焦虑的原因应该与女生的生理和心理发展特点有关。心理问题产生的内在原因是未成年人内在的心理冲突。女生比男生更早进入青春期,但她们还无法完全自然地接受这一切,因此会引起焦虑、自责、恐惧等反应。女生自责倾向的平均值比男生高出0.47分,女生恐惧倾向的平均值比男生高出0.57分。女生虽然能较细致、全面地观察问题,但也比较斤斤计较,追求完美,并且比较注重他人对自己的评价。相对男性而言,女生更容易表现出“多愁善感”的情绪;易与他人比较,若看到自己某方面不如别人,就易产生自卑心理。此外,女生比男生更具依赖性,更不独立,这可能会使女生比男生更焦虑。

二 对策建议

(一)针对小学生的对策建议

心理健康教育发展的基本趋势是:“心理健康教育从消极、被动、补救向积极、主动、预防和发展的方向转型;从面向个别学生和学生的问题向面向全体学生和全面开发心理潜能、提高心理素质方向转型;从专职教师的专业服务向全员参与的全过程、全方位服务方向转型。”[]

第一,树立积极心理健康教育的理念。对于小学生的心理健康教育不能仅停留在以往的“心理问题”视角,不能仅仅提供针对有心理问题的学生进行咨询等心理健康服务,更需要着眼于学生的发展,从培养小学生的积极心理品质入手开展心理健康教育工作。例如,当前许多学校都非常关注学生的心理健康问题,设有心理咨询室。可以扩大心理咨询室原有的仅针对有心理问题的学生而开放的职能,将“积极心理品质培养”的兴趣教室、游戏教室功能纳入其中,开设以积极心理品质为主题的团体心理辅导等,让学生通过心理游戏,更好地了解自己的心理状况,关注自身积极心理品质的培养。

第二,构建积极心理健康教育的实践体系。小学生的积极心理品质和心理健康都与学生所处的环境,包括校园环境和家庭氛围息息相关。在校园中形成“全员德育、全科育人”的氛围,在各学科的教学中关注“宽容、谦虚、审慎和自制”、“审美、感恩、希望、幽默和信念”、“人际力量”等维度和积极特质的培养。例如,学生对写作文的焦虑可以通过培养学生审美等品质进行克服。这也要求学校加强对全员教师的培训,引导教师关注学生积极心理品质与其心理健康的关系。此外,小学生在成长过程中也离不开家长与学校双方的积极参与。因此,应构建一个“个人—家庭—学校”的立体化心理健康教育体系,开展家校合作,定期与家长进行沟通,与家长共同探讨如何看待学生成长过程中的错误、如何促进学生良好行为的养成等问题,共同促进学生积极心理品质的养成。

第三,有针对性地培养学生的积极心理品质。学校可以有针对性地设置主题明确的积极心理健康教育课程,例如针对学生在性别、年龄、家庭、是否担任班干部等变量上可能存在的积极心理品质差异,设置各类同质团体,举办相应主题的团体作坊,以丰富多彩的教育形式带给学生积极的情感体验,形成积极认知,从而有效地促进小学生相关积极心理品质的发展。

(二)针对初中生的对策建议

1.生理因素对初中生心理健康状况的影响

青春期个体的生理变化比较明显,个体的自我意识、独立意识等也逐渐增强,他们渴望独立的心理与还处于被父母保护的状态形成矛盾,这给处于青春期的初中生带来不少心理健康问题。此外,男女生发育速度的差异,也给他们带来不一样的内心体验,这种发育的不平衡性给初中女生带来的烦恼远远多于男生,从而导致了男女生心理健康状况的差异。

因此,初中生应正视成长中的一些生理及其他方面的变化,树立较好的自尊与自信,提高自己各方面的抗压能力,遇到问题及时与父母或其他人交流,同时也应该合理安排生活节奏,积极参加有益的课外活动,增加与他人的沟通与互动。

2.家庭环境对初中生心理健康状况的影响

不同家庭环境的学生的居住环境、活动范围和交往圈子也不一样。生活在城市的学生,由于城市的居住环境较狭窄且所熟悉的人有限,所以他们与他人接触、交流的机会可能较少,从而影响了他们的人际交往。另外,家庭里孩子的个数也对初中生的心理健康状况有一定的影响,非独生子女的初中生可能在家里得到父母不太多或不平等的爱,也可能在帮忙照顾弟弟妹妹时受到一些责备,或者在与兄弟姐妹相处时受到欺负。在成长中得不到充足的爱给他们的心灵和信心造成了一些影响。

家长应积极参与孩子的心理健康教育,应尽可能多地给孩子提供与他人交流的机会,在与人交往中给孩子多做些榜样;另外,在孩子成长过程中也要给予孩子足够和平等的爱,并且也要注重对孩子自尊心和自信心的培养。

3.留守时间对初中生心理健康状况的影响

留守时间对初中生的心理健康是有影响的。留守时间越长,个体与父母的直接交流时间越少,内心的孤独感也就越强。因此,父母应尽可能和孩子生活在一起,经常与孩子沟通,为孩子健康发展创造良好的家庭环境,培养孩子形成正确的自我认识。

(三)针对高中生的对策建议

第一,学生在这一阶段需要做到的首先就是树立正确的三观,提高心理免疫力,同时应该学会与人沟通,确立良好的人际关系,形成适当的成就动机并找到合理的宣泄方式。同时,青少年的不理智行为往往带有冲动性,因此要着重培养学生的耐挫力和情绪调节能力,掌握面对挫折的恰当应对方式、问题解决策略和认知调节技术,可以减少不理智行为的产生。

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章节目录

  • 第一节 未成年人心理健康状况调查的结论与建议
    1. 一 结论分析
      1. (一)心理健康总体状况
      2. (二)学习焦虑水平
      3. (三)人际焦虑水平
      4. (四)城乡差别
      5. (五)性别差异
    2. 二 对策建议
      1. (一)针对小学生的对策建议
      2. (二)针对初中生的对策建议
      3. (三)针对高中生的对策建议
      4. (四)针对城市流动儿童的对策建议
      5. (五)针对农村留守儿童的对策建议
    3. 三 总结与展望
  • 第二节 中小学心理健康教育师资及服务状况调查的结论与建议
    1. 一 结论分析
    2. 二 对策建议
  • 第三节 未成年人心理健康服务站点调查的结论与建议
    1. 一 结论分析
      1. (一)专业队伍总体参差不齐,经济落后地区专业人员匮乏
      2. (二)场地面积不够,专业功能室数量不足
      3. (三)专业服务有待提高,督导和伦理培训次数较少
      4. (四)站点经费保障力度不够
      5. (五)管理运营混乱
    2. 二 对策建议
      1. (一)建议增加专业人员编制,完善资格认证和督导伦理机制
      2. (二)建立完善的心理服务运营体系,拓宽网络咨询平台
      3. (三)尽快出台标准化建设与考核措施,倡导多模式运营机制
      4. (四)建议增加专项财政经费预算,鼓励多元化经费支持
      5. (五)发挥社会专业机构的示范中心作用

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