章节
如何研发科技类校本课程？
关键词
作者
李秀菊 ，博士，研究员，中国科普研究所科学素质研究室副主任。主要从事科学教育、科学素养测评等方向的研究工作。曾在美国伊利诺伊理工大学数学与科学教育系做访问学者。中国青少年科技教育工作者协会理事，北京师范大学专业学位兼职硕士研究生导师。《中国科技教育》编委，《生物学通报》编委。公开发表中英文学术论文50余篇，出版《课外科学教育的理论与实践》《科学教育蓝皮书》等十余部著作，主持翻译《科学教育研究手册》。获“第三届全国未成年人思想道德建设先进工作者”称号，首届中央和国家机关青年理论学习标兵等荣誉。
崔鸿 ，华中师范大学生命科学学院教授，博士生导师，主要研究方向为课程与教学论、教师教育。
赵博 ，博士，杭州师范大学经亨颐教师教育学院讲师，研究方向为科学大奖赛与学科竞赛、生物学教育。
检索正文关键字
章节目录
-
第一节 开发以科学探究为核心的校本课程可行性
- 一 科学探究为核心的校本课程面向不同学段的全体学生
- 二 不同学科教师可以自由选择课程背景内容
- 三 课程实施形式可以灵活选择
- 四 各校在开设的课程中也展现了共同特点
-
第二节 开发以科学探究为核心的校本课程的理论基础
- 一 采用施瓦布课程开发理念作为框架
- 二 选择建构主义理论作为理论基础
- （一）建构主义理论揭示了认知过程
- （二）建构主义理论可以与课程开发框架对应结合
- 三 课程开发过程中可以结合多种教学策略
- （一）基于科学探究教学策略开发活动
- （二）结合概念转变和学习圈策略
-
第三节 基于科学探究的校本课程设计
- 一 科学探究在国内外的发展
- （一）科学探究在美国的发展
- （二）科学探究在我国的发展
- （三）科学探究在其他国家的发展
- 二 科学探究作为教学内容
- （一）科学探究结构
- （二）科学探究概念
- （三）《科学探究高阶课程》中科学探究内容与学科知识的关系
- 三 对科学探究的评价
- （一）对科学探究概念的评价
- （二）科学探究能力的评价
- 一 科学探究在国内外的发展
章节图片/图表
查看更多>>>