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第一章 英特尔“科技教育创新学校奖”(SODA)学校案例Creating New Opportunities for STEM Learning:Insights from Case Studies of 5 Schools。本章内容得到英特尔(中国)有限公司授权改编。在此表示衷心的感谢。">

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作者

李秀菊 教育学博士,中国科普研究所副研究员,主要从事科学教育相关研究工作,特别关注校外科学教育领域,主持中国科协调查类课题、中国科协普及部委托课题等多项课题。公开发表中英文学术论文近40篇,出版《中国科学教育发展报告(2015)》《青少年创造性想象力培养理论与实践》等多部著作。
崔鸿
赵博 杭州师范大学经亨颐教师教育学院讲师,博士,研究方向为科学大奖赛与学科竞赛、生物学教育。

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第一章 英特尔“科技教育创新学校奖”(SODA)学校案例Creating New Opportunities for STEM Learning:Insights from Case Studies of 5 Schools。本章内容得到英特尔(中国)有限公司授权改编。在此表示衷心的感谢。">

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第一章 英特尔“科技教育创新学校奖”(SODA)学校案例*

“科技教育创新学校奖”(School of Distinction Award,SODA)由英特尔公司在美国设立,奖励在科学和数学教育方面有出色成绩的美国中小学校。[]SODA学校评选分为小学、初中和高中三个级别。每年评选出六所学校,选择其中一所学校作为创新之星。SODA学校评选活动在全美范围内都有很大的影响,很多优质科技特色学校被评为SODA学校。

SRI国际公司代表英特尔公司选择了众多SODA学校中的五所学校作为SODA学校的典型代表,对这些学校的特点以及他们所面临的挑战进行了细致的分析与研究。本书中,对SRI公司做的五所学校的案例展示进行重整和梳理,展示SODA学校的精华和特色。

美国一直都非常重视STEM教育,美国科学顾问委员会出版的报告《准备和激励:美国未来的STEM中的K-12教育》,呼吁美国社会重视STEM教育,加强美国在未来的竞争力。这五所学校都是英特尔科技教育创新学校奖的获得者,每一所学校都有出色的教学实践,学生也表现出出色的学习能力。这些学校的表现充分体现了STEM教育在美国学校中的具体实践。

这五所学校分布在美国不同的州,学校的背景也比较多样化。五所学校包括两所小学、两所初中和一所高中。表1-1是这五所学校的具体情况。

表1-1 学校目录

在案例分析和研究期间,SRI和英特尔的研究人员走访了每一所学校,每所学校为期2~3天。访问期间,研究者采访了学校领导、地区工作人员、至少三名教师和其他学校工作人员(如技术主管或数学教师主管)。此外,在每所学校,SRI都会组织一个家长座谈会、一个学生座谈会,以及至少开展三次课堂观察。希望通过这些多方面的全方位的深入了解,能够充分展现学校实施科技教育的背景、学校面临的挑战以及他们应对的策略。

五所学校尽管在背景、生源等方面有很多不同的地方,但是他们也有一些共同之处。

首先,所有的学校都在一定程度上打破常规,创造了新的属于这所学校的教育理念和文化。在乔治霍尔小学,打破常规的做法相对极端:更换新校长,替换了所有的教师,更新了课程体系,开设了新的吸引人的课程。这样的学校实践是一般的学校无法完成的。但是,乔治霍尔小学做到了,他们在重组过程中,学校的工作人员甚至努力清理了所有的校舍,让校园面貌焕然一新,让学校从内到外都如同获得了新生。这么大规模的改变在最初遇到很大的困难,当地的社区难以理解和接受为什么要做这么大规模的改变。后来,随着时间的推移,学校的努力逐渐获得了社区的支持。看起来,乔治霍尔小学的转变充满了戏剧性,但是他们确实做到了,也取得了优异的成绩。这样的学校在贫困地区对学生的鼓励作用和培养价值是巨大的。在做出重大改变方面,拜伦高中改变了课堂和家庭作业阶段,重新定义了学生学习的方式,对教育中的数字革命持完全开放的态度。普雷斯顿中学,自身作为教育单位采用了一种成长型的思维模式,使学校的每一门课程都取得进展,然后为能力提升显著的学生开发了搭建脚手架和差异化学习的方法。能够看出,每所学校取得成功都有一个重要的因素,即教师和行政机构部门打破了他们原有的习惯和思想,制定了新的课程,并利用他们的勇气做出大胆的改变。

其次,所有学校都为教师提供了由教师自己塑造、自己指导的专业学习社区(Professional Learning Communities,PLCs)和专业发展机会。多数情况下,学校教师的专业发展中,常常要求教师参与到由教育领域专家或者校外人员设计的课程中或者教学改革中去。在这些学校,情况正好相反,例如,在拜伦高中,学校给教师们提供了学习工具、时间以及相应的培训,以形成创新性专业学习社区,鼓励和支持教师成员尝试协作、系统地实施全新有效的教学方法。普雷斯顿中学的数学老师也有类似的经历。他们的校长推动了一种新文化——期望所有学生都可以在最高的水平上学习。校长授权教师团队探索并制定自己的创新方法来实现这一目标。因此,专业发展和专业学习社区并不是将别人的学校的先进经验全部整合在本学校的一种方法,而是一种能够使本校教师具备预见和实施自己课堂改进的技能和机会的方法,本质上来说是激发教师的创新能力和内在的潜能。

再次,所有学校都为学生提供了富有创造性和极具激励性的校外学习机会。普雷斯顿中学为学生们提供了许多实践科学探究的机会,比如野生动物栖息地的恢复;学校创建了学生选修课机制,在后期,普雷斯顿中学还致力于帮助学生发现和追求他们的爱好。拜伦高中对翻转课堂的创造性运用将校内和校外时间重新定义。在翻转课堂中,给学生介绍课堂以外的内容,并在课堂上解决问题。在这五所学校里,教师和管理人员对课堂和联邦以及州的课程标准以外的学习进行了广泛的了解,充分涵盖学生的动机、兴趣和激情。

复次,学校设计了细致的方法来满足每个学生独特的学习需求。MS223学校聘请了一名全职数学教练,用来支持学校运用和解释形成性评价。此外,学校还与一个教师培训项目建立了互帮互助的关系,该教师培训项目将专业教学人员安排到学校的高级教室中,以最大限度地增加学生小组学习的机会,并根据每个学生的需求定制更多的教学方法。乔治霍尔小学使用了数据驱动过程,引进了全新的分析系统,该系统可以实时分析学生的技能水平,确保学生学到的内容能够及时地根据需要进行调整。普雷斯顿中学将所有学生都引入了一个更高级的数学课程,随后,开发了一个十分强大的技术系统,以确保所有的学生都能跟上学习。目前,在教学中对学生采用了灵活的分组方式以保证教学能够差异化进行,因材施教。每个星期,不同年级和不同课堂的学生都可以通过课程解决不同学习者的需求。在每种情况下,学校都在寻找方法来满足学生的需求,并在他们个人的学习轨迹上为他们提供支持。

最后,所有的学校都寻找并充利用学校附近的资源。MS223中学与“为美国而教”(Teach For America)合作,把更多的成年人带进学校的数学教育,以帮助学校提升;联合耶鲁大学为学校提供艺术教育,与当地大学的兄弟会、姐妹会和运动队合作为学校的学生渲染大学的美好氛围。法明顿小学开展了一项“资产映射项目”,并利用它来联系当地的资源,比如组织学生参与到杰克逊地下湿地保护区的野生动物保护研究。此外,资产映射项目还扩展到学校的家长群体,在那里,任何有宝贵专业知识的成年人都被学校吸引来指导学生课外俱乐部或活动。拜伦高中运用技术收集免费的网络资源和工具来构建和提供学习内容,最先开始的是数学,随后扩展了很多科目。能够看出,每所学校都找到了创造性的方式,通过建立外部伙伴关系来扩大学生可用的学习资源。

在所有的五个案例中,英特尔科技教育创新优秀学校奖都是这些学校进一步积极变革的杠杆。这种国家级别的荣誉为学校提供了新的机会,获奖学校之间建立了新的伙伴关系,扩展其创新实践的能力,并成为其他学校的榜样,也有助于在其他地区广泛传播这些学校的优秀做法。从这五个案例总结出来的共同特点中能够看出,案例中的学校都在其教育使命的大框架下取得了成功,并且得到了社会的认可。这几所学校都采取了大胆而且勇敢的做法,支持教师开展教学改革,努力在最大限度内提高教师在校内和校外的学习机会,并且引入外部资源来支持他们的努力。这五所学校在各自独特的环境和背景下都给我们提供了成功的范例。

在本书的开篇即给出改编的这五个案例,特别是这五所学校背景不同、生源不同,学生的家庭背景也有所差异,希望让读者充分认识到,无论怎样的初始条件,只要有决心,都可以完成科技学校的创建。

第一节 案例1:乔治霍尔小学

学校的基本信息

地点:乔治霍尔小学位置在梅斯维尔,梅斯维尔是亚拉巴马州莫比尔的一个小社区;它是全国最大的住房项目之一;

年级范围:Pre-K至5年级;

学生人数:2012年549人;

英特尔科技教育创新学校奖:2010年入围决赛,2012年获得冠军。

一 本案例的核心要点

由于之前表现不佳,乔治霍尔小学在2004年经历了一次彻底的重组。新校长招聘了一批优秀的教师,彻底取代了之前的几乎所有的教师,师资进行了大换血。学校实施了新的课程计划,学校的基础设施也进行了清理。学生取得好成绩,学校会公开表扬。学校创设了一种新的校园文化,而且得到当地社区的支持。2010年,乔治霍尔小学入围了英特尔科技教育创新学校奖,管理人员和工作人员参加了英特尔科技教育创新学校奖的颁奖大会。之后,乔治霍尔小学从其他的SODA学校中汲取很多经验,并通过将学校与社区和外部世界联系起来以及持续不断的努力将乔治霍尔小学提升到一个新的水平。2012年,乔治霍尔小学终于获得了SODA。

二 乔治霍尔小学取得成功的经验

1.招募一支敬业、强大、团结一致的员工队伍

· 向一所失败的学校仅仅注入资源是无法彻底扭转局面的。乔治霍尔小学所在的社区,也有其他四所学校获得了同样的资源,但是它们的发展速度和转变状态远远比不上乔治霍尔小学,说明仅仅有资源是远远不够的,人才是关键的因素。

· 在招聘新员工时,签下奖金和绩效工资有助于吸引申请者中的许多优秀教师。这些激励措施使新校长——一位受人尊敬的领导者和久经考验的团队建设者——能够创建成功改革所需的教师类型。

· 在早期,有五名支持教师(Support teacher,非任课教师)和五名特殊教育工作者给予陷入困境的学生高度的关注至关重要。这些额外的工作人员还为教师提供了额外的支持,以帮助他们应对繁重的工作。实际上,在最开始阶段,社区对学校的突然变化感到非常愤怒。

2.确定关键课程并始终保持一致

· 学校在改革之初就运用了两门关键课程来帮助学生提升各方面的能力。

· 行政部门启动了一项奖励学生进步的做法,在他们提高阅读水平时在公开场合宣布他们的名字,从而激发学生对学习持续的热情。

· 学校实践中,课程改变只是其中的一部分,其他与之相关的系统也都在改变,包括教师专业发展、学校的传统以及技术的运用。

· 2010年,学校把小型计算机(minicomputer)整合到其活动中,将这项技术引入了一种学习实践中,目前,学生们已经习惯了这种学习方式,并取得了成功。

3.赢得社区支持

· 从一开始,学校校长和老师就拜访了学校学生的家庭,同时还与对学校发生的重大变化特别是对解雇之前的教师员工感到非常愤怒的社区居民建立联系。

· 学校安排专门的部门在改革之初就仔细清理学校的基础设施,使之更具有吸引力。

· 校长制订了季度家庭数学和阅读活动计划。学生们教他们的父母如何学习阅读和数学课程,这使许多家长受益。

·学校认识到,帮助家长更直接地参加GED课程、接触学校员工的机会以及其他类似的资源,可以间接地帮助学生。

· 由于学校的努力,家长们现在更乐意支持学校的举措、孩子的学业,甚至学校的努力在促进家庭稳定方面都起到了作用。

4.让学习更有吸引力

· 学校的学生对于公众对他们成就的认可给出了很好的回馈。其中最突出的是早期关于阅读进步的声明,这似乎都已经成为学生承诺和成长的主要动力。

· 在数学课程的学习过程中,学校广泛地使用操纵符,为孩子们提供充分的体验,包含数量、形状、空间等基本学术概念的触觉体验。

· 技术也被广泛用于教学中用以激励儿童,无论是在个人活动中还是在全班互动课程中,教师和学生都在这些课程中操作交互式白板完成活动和课程。

· 学校强调与学生的生活和更广阔的世界相关、有意义的学习。比如关于词汇的实践性学习,包括了预备课程和词汇学习,学生可以访问他们感兴趣的社区网站。

· 学校致力于打造与社区的联系群——招募公民领袖和专业人士,他们经常进入学校与学生一起工作。

三 走进乔治霍尔小学

开车去乔治霍尔小学途中会经过几个街区的砖房社区。而在离学校更近的地方,政府住房被摇摇欲坠的木质房屋取代,这些房屋的油漆已经剥落,院子也凌乱不堪。从外表看,这所学校很普通,虽然不算破旧,但也不算奢华。乔治霍尔小学就位于亚拉巴马州的莫比尔市,这所学校的学生几乎都来自这条长长的社区带,学生们的家就在学校门外。

走进学校,就会被走廊的墙壁震撼。每面墙的每一寸都装饰着明亮的东西。在这些特殊的日子里,墙壁上覆盖着新奥尔良圣徒队的照片,当地的NFL球队刚刚访问了学校。墙壁上的图片主要由学生绘制和着色,并给出了与足球相关的数学推理(例如球员工资图表或比赛统计数据)。

大厅里安静有序。我们很快就了解到,安静有序的原因是学校始终执行着结构化和极端控制的日常生活。拥有大厅通行证的学生可安静地进出卫生间。换教室的学生默默地走着。学生们偶尔耳语,走在班级前面的教师就会立即向后走,让耳语的学生立即转向。

本案例中重点描述了乔治霍尔小学的转型。2004年,莫比尔市公立学区确定了五所长期表现不佳的学校需要进行改革,乔治霍尔小学就是其中之一。这所学校多年来一直表现极差;国家测试中仅有不到30%的学生在数学方面为精通水平,不到40%的学生在阅读领域为精通水平。正如一位当地记者所言,“想象一下,一所学校坐落在一个贫穷的、饱受批评的社区里。它有纪律问题,名声不好,还是亚拉巴马州考试成绩最差的一所学校。”根据一位现任教师说,2004年之前的教师对学生的期望很低,教学时间远不如现在这样多,并且教师对学生的要求很少,让他们在一天的大部分时间里画画是很常见的。另一位老师解释说,“当我们第一次来到乔治霍尔小学的时候,简直是一团糟。没有其他方式来描述它。学生们学习没有动力,外部也没有人去推动学生学习,学生们达不到正常的年级水平,甚至有一些学生不来上学。”

后来,副校长玛莎·皮克开始着手改造乔治霍尔小学和该地区其他四所表现极差的学校。转型的关键要素是任命新的学校领导,允许校领导拥有自主权,可以雇用和培养一个全新的教师集体,提供财政激励,使教师招聘更具竞争力,招募更多的支持人员,并启用新的课程。随着资源和优秀师资的注入,新校长强调了一致的课程重点,致力于使用数据来推动教学,严格控制日常教学,致力于为孩子及其家人提供所需的一切。

乔治·霍尔小学所实施的戏剧性变革从此得到了国家的认可。2010年,该学校被选为英特尔科技教育创新学校奖的亚军。管理员和工作人员参加了会议,最终所有入围者和获奖者都被邀请参加。他们利用这个机会,尽可能地向其他学校学习如何进一步改善他们的学校。这使他们认识到需要更好地将学校与社区和外界联系起来,从而使学生的学习体验与他们的生活经历联系更加紧密。终于在2012年,乔治霍尔小学获得了英特尔科技教育创新学校奖。

四 改革早期遇到的挑战

乔治霍尔小学的转变涉及对学校几乎所有工作人员的彻底改革。学校的行政部门被全部替换,所有在行政部门工作的老师都被告知他们需要重新找工作。27名教师中只有3名保住了工作,而这3名教师中只有1名工作时间超过1年。这些突然的改变激起了家长们的愤怒,使得解决学生技能不足的问题更加复杂。

当问到学校面临的主要挑战是什么时,每位员工都提到了获得家庭支持的困难。由于他们所认识的教师和行政人员(大部分是黑人)被迫离开,整个社区一片哗然。几乎所有的白人员工都是新来的,他们似乎都是外国人,他们的期望与社区已经习惯的期望大相径庭。现在的老师们在描述9年前变革的第一年时情绪变得激动。他们经历了来自学生家长的不断骚扰、死亡威胁和社区愤怒的夸张行为,比如在操场上挂着死猫,在学校大楼上涂抹死鱼和虾的内脏,这让老师们的愤怒持续了好几天。

乔治霍尔小学努力提高学生的基本技能,这些学生需要做很多准备工作。尽管最近他们已经转向使用更多以学生为中心的学习方式,但校长和老师认为他们需要首先解决学生眼前的技能不足问题。校长和老师做出了一个深思熟虑的决定,即给学生提供充分的直接指导——一个高效且持续的循环,在这个循环中,教师模拟一项技能,与学生一起练习、评估,然后再重复——并创建一个强大的技能培养计划。乔治霍尔小学开发了一种机制来激励学生参与到学习中,尽可能地增加和充分使用所有的教学实践,并不断评估学习,以此种方法确定和教授学生最需要学习的内容。

获得家庭支持和改善学生学习是一项长期而艰巨的任务。最终成功的关键是教师坚定不移地致力于在全校范围内的努力和校长的领导,通过查询图书资料和深入讨论去努力理解贫困,学校除了为孩子和他们的家庭促进学习之外还承担起照顾者的角色。

五 乔治霍尔小学解决问题的良策

1.良策之一是招募敬业、精力充沛、信念坚定的教师

校长汤姆林森于2004年就任到乔治霍尔小学,其任务是聘请她想要的老师,并根据自己的想法塑造学校。事实上,决定让汤姆林森夫人掌舵乔治霍尔小学是学校最终成功的关键。她在教育弱势群体的学生方面有丰富的经验。

汤姆林森夫人在来到乔治霍尔小学前在一所学生总数相近的学校工作,所以乔治霍尔小学附近的文化和气候对她来说并不完全陌生。她认为,走进一所像乔治霍尔小学这样的贫苦地区的学校,可能也会有一些惊喜出现。她是一位具有丰富经验的校长,面对困难,她有一定的心理准备,并没有心存天真。汤姆林森夫人在把全体员工团结在一起的策略选择上也非常明智。教职员工也知道她的领导风格以及他们的共同目标。

为了吸引大量的教师申请者,校长和老师们共同制定了一个目标,并承诺为他们提供数额可观的签约奖金和绩效工资。她亲自挑选教师和学校的其他员工,其中许多人曾在校长汤姆林森之前就读的学校担任她的老师。这些都使得学校的所有教师和员工都能与她保持高度的一致,遵守她设计的学校和课堂上的纪律,努力去落实汤姆林森夫人认为学生非常需要的课程,并且他们遵守汤姆林森夫人要求和期待的高标准。访谈中,Peek主管补充说,“当然,汤姆林森太太有一群愿意跟随她的人,他们甚至会跟着她走到悬崖边缘。”这一比喻充分体现了新员工跟随汤姆林森夫人的坚定。

除了校长汤姆林森能够招募的强大而忠诚的团队之外,学校还获得了充足的资金用来雇用很多额外的支持和保障人员。因此,在教师获得绩效工资的5年里,每间教室都有两名成年人——一名教师和一名支持教师。学生们受到了超乎以往的关注,学生流动率很低,汤姆林森校长有能力和资源持续投资于她所认可的课程和学校管理程序的重点。在她招募的才华横溢的员工的支持下,校长汤姆林森夫人能够创造一个既能保持不变,又一直在不断改进,并从未来的补充计划和技术中受益的课程愿景。

2.良策之二是确定关键课程并保持一致

最初,当新教师进入乔治霍尔小学的时候,大家都普遍认为学生的能力很低。大多数学生在阅读和数学方面很落后。考虑到这一点,学校在教育硬件和软件产品上投入了大量资金,旨在通过经常性地评估学习来判断学生的成绩,以此来更好地针对学生的需求和现状,提高他们的数学和阅读技能。该地区已经为每一所表现不佳的学校提供了这些产品,但只有乔治霍尔小学选择将它们整合起来。Peek主管说,“该地区已经向所有学校提供相关的硬件和软件系统。汤姆林森夫人和她的工作人员决定真正深入研究这个问题,这可能是全县所有学校中最深入的。”

课程改革一直是乔治霍尔小学学习的核心。汤姆林森校长致力于为教师提供能够有效运用课程的培训,购买同步的有效个性化学习的新技术,并在学校范围内开展学生取得成功的庆祝活动。一位老师评论说,课程“帮助了我们的成长,因为它激励了学生,也帮助我们找到了他们的弱点”。2010年,学校购买了小型电脑用来帮助学生们完成数学活动。这位老师认为电脑“真正提高了学生的参与度”。对于员工来说,电脑可以跟踪学生的学习情况,并将学生与他们自己需要的学习活动相匹配。

除了增加新技术以补充课程重点外,学校还制定了一些政策来表彰和奖励学生取得的进步。当学生在阅读或数学方面表现突出的时候,学校会公开庆祝他们的进步。例如,在每天早上,所有课程都会停下来,汤姆林森校长会通过公共广播系统宣布在阅读方面收获最大的学生。工作人员早就了解到,学生非常渴望得到积极的反馈,于是乔治霍尔小学建立了一个持续的、可预测的反馈机制满足所有学生的需求。“他们喜欢任何能让他们被认可的东西”,一位老师解释说,这极大地促进了学生的阅读动机。这就是为什么,正如另一位老师所说的那样,“这座建筑中最容易发生变化的地方就是图书馆”,在那里,学生们正在孜孜不倦地读更多的书。

3.良策之三是赢得社区支持

如上所述,学校在转型初期面临的最常见的挑战是赢得学生家长的信任和支持。赢得家长的支持不是一蹴而就的,而是通过一个过程逐渐发生的,首先学习理解贫困以及学生家庭,然后为孩子提供他们需要的东西,最终使父母更直接地接受和支持。

汤姆林森校长引入了几乎所有中产阶级白人教师组成的全新团队,这是她作为一名教师的第一个使命,即学习贫困问题。新员工从一开始就“读书研究”,阅读相同的书籍,然后组成一个小组讨论材料。给许多教师和管理人员留下最深刻印象的书是Ruby Payne的著作《理解贫困的框架》,该书从根本上影响了学校。它重塑了教师对学生的同理心和充分理解他们的困难的能力,以及他们对学生说话的方式,并肯定了积极框架和认知的重要性。

除了主动理解贫困之外,还要帮助学生避免家里的琐事影响他们学习。汤姆林森校长任期一开始就实施了这样的一种日常教学模式,即所有老师早上的第一件事就是在教室里安排晨会。正如一位老师所解释的那样,目的是承认并理解学生在家里所面临的困难,然后帮助学生把消极情绪留在教室外面,并且让学生明确做到这一点非常重要。她解释说,给学生的信息是:“虽然你没有早餐吃,你的爸爸也在受苦,但现在我们继续前进,我们将会看到,我们能做些什么来让你成为一个更好的人。”家长们回应说,这条信息在学校很常见,并补充说:“如果发生的事情与学校无关,(孩子们)真的不会把它带进学校。”

然而,家庭问题并没有得到解决。目前学校给学生家长发出的另一个明确的信息是,无论需要什么,学校都会尽力提供帮助。其中一人说,“如果孩子们缺少什么,汤姆林森夫人自己会从口袋里掏出钱,给孩子们提供他们需要的东西……她需要的任何东西都可以,这样孩子就不会在学校里挣扎了。”这就是乔治霍尔小学开始赢得声誉的原因,它不仅是一个学习机构,也是一个有着巨大需求的社区中的提供者。

转型两年后,极端的紧张局势开始慢慢消散,更多常规化的传统开始建立了,学校也开始推动自己的影响力并将这种影响力扩展到家庭。家庭数学之夜和家庭阅读之夜每季度开始实施一次,这为学生们提供了一个机会,让他们向父母传授他们正在学习的东西以及他们是如何学习的。对于一些家庭来说,乔治霍尔小学只是让家长们熟悉它的数学和阅读技能建设活动,以便在家里得到强化;对于另一些家庭,他们的孩子已经超过了父母的能力,这成了一个加强父母基本技能的机会。同样的想法——帮助父母间接地帮助他们的学生——在很大程度上能够推动是由于将学校职业之夜Fast Forward转变为父母和子女提供更多就业机会和所需准备的机会。为了满足许多家长的首要需求,学校最近开始在乔治霍尔小学的教师提供认证并教授GED课程的时候,现场提供这些课程。

4.良策之四是让学习更有吸引力

乔治霍尔小学的老师们通过三种主要方式提高了学生的参与度:让学生与校外的专业人士联系,运用技术,以及尽可能采用操作系统。

关于与校外专业人士的联系,一位老师说得最好:“我们有资源——人力资源——而且他们是免费的!”该校积极招聘专业人士,尤其是工程和银行业的专业人士,来该校教学生应用数学。例如,这位老师刚带了一个屋顶架到学校,通过分析模型屋顶来教学生表面积的计算。2010年,当乔治霍尔小学的教职员工以最终入围者的身份参加英特尔科技创新教育学校奖的颁奖典礼时,他们才充分认识到,他们的指导可以在多大程度上与外界联系起来。他们能够与全国各地的学校见面并向它们学习,这些学校正在寻找创造性的方法,将当地专业人士与STEM专业知识融入他们的教学和设计课程中,在这些课程中学生们将学到的知识用于解决实际问题。

这位老师还讨论了与南阿拉巴马大学建立的联系,该大学现在派出工程专业的本科生来学校给学生上课和参与学生的学习活动。当被问及他们是如何做到这一点时,她解释说,他们打了很多电话,做出很多努力。当被问及如何确保学习成功时,她说,教师在整个学习过程中要非常谨慎地考虑选择何人、在何处以及何时与现实世界相联系。学生对提供学习机会的专业人士和机构的访问被称为实地考察,在此之前,他们通常会先上预科课,并接触与旅行相关的有价值的词汇。

技术在乔治霍尔小学中扮演了多个角色:视觉吸引力、学习的个性化和持续的形成性评估,所有这些都与参与有关。老师解释说,技术是个性化的基础,并补充说:“当然,我们会做一些集体课程,但当我们开始自主学习时,你的数学会专注于你学习中的不足。”事实上,学生们所知道的持续评估是他们积极努力的核心。他们知道,当阅读时间更长、关注度更高时,他们的阅读分数就会增加,他们会在早上的公告中得到认可,他们的学习也会变得有意义。技术在激发学生的热情中发挥着重要作用,因为它可以确保学生的学习能力得到衡量,产生即时反馈,然后通过认可获得奖励。它还允许教师跟踪阅读收益并持续评估数学学习,这样学生就知道摆在他们面前的问题不是忙碌的作业,而是有针对性的学习,并获得即时反馈。对技术进行投资已经成为校长汤姆林森的首要任务,并且已被证明这是一种有效的方式,让学生们参与评估,并更深入地参与课程学习。

在课堂上,对观察者来说最明显的参与工具是交互式白板。教师不断地展示学生可以操作的可视化形式。在一个幼儿园的教室里,老师能够让几乎所有的学生都举手回答问题,并且不需要提醒任何一个孩子在她操作互动白板时抬头看。她一个接一个地点到这些学生,他们都知道如何操作屏幕上的块来添加和减去构建块。然而,操纵视觉对象并不仅仅是在这些交互板上。对于大多数的数学概念,学生们都可以掌握一些东西,并用于可视化学习。父母提到,交互操作的使用是孩子参与和理解的主要来源。

六 乔治霍尔小学案例的结果和启示

乔治霍尔小学历时9年的转型故事并非“银弹”战略的产物;老师和管理者都深信这一点。他们在对待落后生的态度、对待改革之初受到的社区强烈反对的持续努力和适应性都是至关重要的。这一点再怎么强调也不为过。如果没有这种努力和适应性,他们的战略就不会如此有效。也就是说,认识到帮助乔治霍尔小学转型成功的一些最关键的决策和设计元素是很有价值的。

在转型之前,乔治霍尔小学只有不到30%的学生精通数学,不到40%的学生精通基于ARMT(阿拉巴马阅读和数学测试)进行的阅读。在过去的几年里,几乎100%的3年级、4年级和5年级的学生都已经精通了这两门课程,通过一次又一次的考试。2004年汤姆林森校长提出的一致的课程愿景对数学和阅读技能的提高至关重要。课程和工具的一致性给学生带来了可预测性和稳定性,而新培训和新技术的使用提高了参与度和效率。互动白板、充满数学操控的房间以及通过与外界的联系而变得有意义的学习也发挥了重要作用。

然而,展望未来,学校最重要的进步是通过发展更可持续的创新文化来实现的。这在很大程度上是由行政部门对教师和教师对学生的责任逐渐分散的产物。在乔治霍尔小学转型的最初几年,领导结构更加垂直。主管Peek解释说,该地区“非常关注学校,尤其是在最初阶段……总是与学校的行政部门一起工作”。然而,一旦学校的结构、严谨性和文化更加成熟,汤姆林森校长开始授权给老师们。毕竟,在她离开后,乔治霍尔小学的教师将会是维持学校成长的人,而且越来越多的情况是,教学的进步始于教师。谈到这所学校,主管Peek说,“不久之后你就会发现汤姆林森夫人已经在那所学校担任了辅导员的职位,因为她培养了很多优秀的教师领导者。”

推动教师领导能力提高的一个因素是高年级教学方法的演变。这一转变反映了行政部门职责的分散,因为教师现在把更多的学习责任放在学生身上。一位老师解释说:“刚开始的那些年,我们的教学非常具体。我们教授的是好的、扎实的课程,这些课程涉及真正的直接教学,我们之所以坚持下去,是因为(学生)需要结构。”另外,她解释说,“现在,我们已经从一套非常有条理的课程转变为教师扮演促进者角色的学习方式。”由于学生的基本技能很强,并且不断强化学校强大的技能培养方案,教师们正在开展更多的基于项目的学习,尤其是在4年级和5年级。

第二节 案例2:拜伦高中

学校的基本信息

地点:拜伦是明尼苏达州东南部的一个小镇,它主要作为附近城市罗切斯特的卫星社区;

年级范围:9~12年级;

学生人数:2012年533人;

英特尔科技教育创新学校奖:2011年获奖者。

一 本案例的核心要点

拜伦高中在教学中较好地运用了翻转课堂的方式。他们没有把数学教学固定在教科书层面,而是让学生在高级数学课程中学习教师在网上制作的视频,这些视频可以作为家庭作业,并利用课堂时间与教师和同伴进行互动,以加强和澄清学生对课程内容的理解。这种教学创新只是通过一种结构化和可度量的方法开发的若干全校创新行动之一。

二 拜伦高中取得成功的经验

1.运用技术支持学生的学习

· 拜伦高中利用技术重新定义了课堂和家庭作业的时间,并让学生可以接触到互联网上的丰富内容。

· 教师重新设计了教学和学习,以便通过对学生的奖励和激励机制加强新技术的使用。

2.支持自下而上的变化

· 学校、学术部门和整个地区根据教师和员工的想法采取行动,消除技术和行政障碍。

· 学校和地区工作人员通过技术支持和对构思、设计及实施创意的支持提供帮助。

· 他们在其他课堂上所取得的成功鼓励了拜伦和更多当地学校的员工采用和调整这些创新实践。

3.创造一种创新文化

· 拜伦高中的新思想,无论是基于教师的想法还是地区的变化,都会在小规模或试用期内进行测试。并非预期的一切都会成功,但是这个试验过程可以用来筛选能被采用和磨炼的有效实践。

· 所有的创新都是以有效性来衡量的。随着新实践的实施,这种衡量仍在继续,它将追踪持续改进的影响。

· 专业学习社区(PLCs)和Malcolm Baldrige卓越绩效模型用于为发展创新提供的培训。

4.保持共同目标和对学生一致的关注

· 拜伦高中的创新源于一群紧密团结的专业人士,他们共同致力于学生学习,并保持严谨的创新实践。学校和地区经常通过沟通来建立教学和学习的共同愿景,并坚持设计支持这一目标的创新和倡议。

三 走进拜伦高中

明尼苏达州的拜伦镇又小又安静。临近城镇时,会看到一个加油站和一些小型企业。经过当地的银行和一些教堂,拜伦高中坐落在城镇的北缘。

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  • 第一节 案例1:乔治霍尔小学
    1. 一 本案例的核心要点
    2. 二 乔治霍尔小学取得成功的经验
      1. 1.招募一支敬业、强大、团结一致的员工队伍
      2. 2.确定关键课程并始终保持一致
      3. 3.赢得社区支持
      4. 4.让学习更有吸引力
    3. 三 走进乔治霍尔小学
    4. 四 改革早期遇到的挑战
    5. 五 乔治霍尔小学解决问题的良策
      1. 1.良策之一是招募敬业、精力充沛、信念坚定的教师
      2. 2.良策之二是确定关键课程并保持一致
      3. 3.良策之三是赢得社区支持
      4. 4.良策之四是让学习更有吸引力
    6. 六 乔治霍尔小学案例的结果和启示
  • 第二节 案例2:拜伦高中
    1. 一 本案例的核心要点
    2. 二 拜伦高中取得成功的经验
      1. 1.运用技术支持学生的学习
      2. 2.支持自下而上的变化
      3. 3.创造一种创新文化
      4. 4.保持共同目标和对学生一致的关注
    3. 三 走进拜伦高中
    4. 四 再发展的动机和遇到的挑战
    5. 五 拜伦高中提升教学水平的良策
      1. 1.良策之一是使用技术来支持学生的学习
      2. 2.良策之二是支持自下而上的变化
      3. 3.良策之三是创造一种创新文化
      4. 4.良策之四是保持共同的目标和对学生一致的关注
    6. 六 拜伦高中案例的结果和启示
  • 第三节 案例3:普雷斯顿中学
    1. 一 本案例的核心要点
    2. 二 普雷斯顿中学取得成功的经验
      1. 1.改变领导战略
      2. 2.过渡到以学生为中心的学习
      3. 3.发展成长思维
      4. 4.强调思维策略和元认知
    3. 三 走进普雷斯顿中学
    4. 四 普雷斯顿中学改革中的主要挑战
    5. 五 普雷斯顿中学改进教学的良策
      1. 1.改变领导策略
      2. 2.过渡到以学生为中心的学习
      3. 3.以发展的习惯和学生都在高水平的程度上发展学习
      4. 4.包含元认知的PEBC思维方式的采纳
    6. 六 普雷斯顿中学案例的结果和启示
  • 第四节 案例4:MS223(金融与技术实验室学校)
    1. 一 本案例的核心要点
    2. 二 MS223学校取得的经验
      1. 1.让学校变得令人满意及优秀
      2. 2.平衡伙伴关系,使孩子们的发展更久远
      3. 3.数据驱动的、差异化的数学教学
      4. 4.社区建设和让孩子全面发展
    3. 三 走进MS223学校
    4. 四 MS223学校改革中的挑战和愿景
    5. 五 MS223克服挑战的良策
      1. 1.让学校变得令人满意及优秀
      2. 2.平衡伙伴关系,使孩子们的发展更久远
      3. 3.数据驱动的、差异化的数学
      4. 4.社区建设和让孩子全面发展
    6. 六 MS223学校案例的结果和启示
  • 第五节 案例5:法明顿风景小学
    1. 一 本案例的核心要点
    2. 二 法明顿风景小学取得的经验
      1. 1.资产图:人力资源
      2. 2.资产图:自然资源
      3. 3.独特的掩蔽式教学指令
      4. 4.大胆的追求和克服地区压力
    3. 三 走进法明顿风景小学
    4. 四 法明顿风景小学发展中面临的挑战
    5. 五 法明顿风景小学迎接挑战的良策
      1. 1.资产图:人力资源
      2. 2.资产图:自然资源
      3. 3.独特的掩蔽式教学指令
      4. 4.大胆的追求和克服地区压力
    6. 六 法明顿风景小学案例的结果和启示

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