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第二章 “全国十佳科技教育创新学校”案例

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李秀菊 教育学博士,中国科普研究所副研究员,主要从事科学教育相关研究工作,特别关注校外科学教育领域,主持中国科协调查类课题、中国科协普及部委托课题等多项课题。公开发表中英文学术论文近40篇,出版《中国科学教育发展报告(2015)》《青少年创造性想象力培养理论与实践》等多部著作。
崔鸿
赵博 杭州师范大学经亨颐教师教育学院讲师,博士,研究方向为科学大奖赛与学科竞赛、生物学教育。

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第二章 “全国十佳科技教育创新学校”案例

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第二章 “全国十佳科技教育创新学校”案例

基于英特尔“科技教育创新学校奖”(SODA)评选在美国产生的良好效果,中国科协与英特尔(中国)有限公司深入合作,借鉴“英特尔科技教育创新学校”的评选成果,从2010年开始设置“全国十佳科技教育创新学校奖”。这是我国首次在全国范围内开展优秀学校的评选。自实施以来,已经在全国评选了近百所学校,在全国产生了良好的示范效果。

评选采用自下而上的方式进行,所有参选学校由各省负责报送。中国科协组织专家对报送材料进行初审,初审完成后,专家们将对评分最高的十所学校(6所中学,4所小学)开展入校考察工作。入校考察中,主要考察学校的科技教育基础设施、学校的课程资源、学校的科技教师情况等方面。考察合格的学校将入选当年的“全国十佳科技教育创新学校”。“全国十佳科技教育创新学校”评选的过程中重视学校在科技方面的特色,与美国的英特尔科技教育创新学校评选有相似之处,同时也有中国自己的特色。自2010年以来,几乎全国各地都有学校入选“全国十佳科技教育创新学校”。在这一部分中,本书将我国比较有特色的已经入选“全国十佳科技教育创新学校奖”的学校案例进行分析,希望可以获得一些有价值的经验。

第一节 案例1:福建省泉州师范学院附属小学

泉州师范学院附属小学是一所历史底蕴十分丰厚的学校,具有百年历史。其在百年的发展中,不断与时俱进,突破自我,目前已然发展成为一所极具有代表性的以学生的全面发展为核心的先进小学。近几年,随着科学技术的不断发展和进步,泉州师范学院附属小学抓住机遇,利用自身打下的基础,重视对学生科学技术方面的培养,取得了不菲的成绩。2013年泉州师范学院附属小学被评为“全国十佳科技教育创新学校”,并在随后的时间继续推进学校科学教育的发展,其科学课程的发展也越来越具有代表性。

一 卓有成效的教师团队

(一)专兼职比例协调

泉州师范学院附属小学的科技教师队伍一直都比较稳定,科技教师的人数也逐年增加,目前已经有专职的科技教师8位。泉州师范学院附属小学极其注重师资队伍的培养和引进,有的教师是从泉州市骨干教师中聘请的,同时又招进了一些具有本科学历的教师,增加教师的新生军力量,促进科学教师老、中、青三代的协调发展。

在科学教学的过程中,随着泉州师范学院附属小学的科技教育的不断发展,他们的专职科技教师也出现了一定程度上的不足。他们在稳定专职科技教师的基础上,借鉴兼职科技教师的力量,发展出一套专兼职教师比例协调发展的科学教师队伍。泉州师范学院附属小学以8名专职教师为主、6名兼职科学教师为辅,共同推进学校科学教育的发展。在课程开展过程中,泉州师范学院附属小学尽可能由专职的科学教师担任课程的开发和讲授工作。兼职科技教师主要起到辅助作用,一般来说,兼职科学教师一周有13~14课时,加上兴趣班就有16~17课时。这样,兼职教师的课时量并不算高,能够更好地调动兼职教师的积极性,同时课程设计等以专职教师为主,有利于学校科学课程理念等的落实和更加稳定及持续发展。

(二)研习推进教师专业发展

泉州师范学院附属小学开发了针对教师的专业成长的活动和成长手册,以推进科学教师的专业发展。如何促进教师的专业成长是学校非常重视的议题。学校设置了一个专门的校本研训活动,校本研训主要从两个层面开展。一是从学校层面,学校自身准备的科学教师研训,学科带头人向大家传递教学经验,专职教师对兼职教师进行培训,教师团队的互相研习等。二是和高校合作,比如与泉州师院的合作,泉州师范学院的教授给予附属小学的老师们在成长过程中的指导和引领,特别是理论知识层面的传授,从而促进学校科学教师教学能力的提高和专业教师队伍的成长。同时,学校开发了专门的青年教师成长手册,即通过各种各样的活动,比如说青年教师的技能比赛等,促进青年教师的专业发展。

采取“请进来”“走出去”的做法,泉州师范学院附属小学也会请外面的专家到校开展专题讲座;同样的,泉州师范学院附属小学的老师很多也走出去到其他学校开展讲座,也在学校里与家长、学生一起召开座谈会。用这种方式,促进了学校科技教师的对外和对内的交流和成长。

二 丰富的课程资源

(一)校内科技馆和植趣园

泉州师范学院附属小学最大的资源优势在于学校拥有自己的一个校内科学技术馆。校内科技馆由上海科技馆的设计人员帮忙设计和策划,科协、泉州市科技馆和学校等多方筹资完成。这所科技馆主要由包含声、光、电等多方面知识的展品组成,展品以动手操作为主,面向全校的师生开放。科技馆包含一个标本馆,馆内藏有动植物标本,同样面向全校师生开放。科技馆和标本馆是科学课程开展的有效资源,泉州师范学院附属小学拥有这样的资源,科技教师开发了一些基于学校科技馆和标本馆资源的科学课程,也可以随时带领学生去科技馆和标本馆中开展学习。对于一些课堂上完成不了的内容,可以在科技馆和标本馆中进行更有效的学习。

泉州师范学院附属小学的另外一个有效资源是植趣园,植趣园是种植在学校楼顶的一所微型植物园,这里面不仅仅有花草,更有当地的特色水果和蔬菜,而这些植物全部由泉州师范学院附属小学全体师生种植,并配有专门的科学教师进行打理,值得一提的是,这个植趣园采用智能化控制,教师在手机上可以进行浇水(喷灌)。植趣园包含一个地理模型区域和一个生物模型区域,将地理中的等高线、地形图、地球仪等和生物中的细胞、动植物等相关模型放大建立在区域内,可以让学生产生更直观的感受。

对于一所小学来说,具有如此丰富的科技教育资源是让我们非常吃惊的。在这样丰富的科技教育资源的基础上,泉州师范附属小学的老师们开发了很多适合小学生的课程,还带领孩子们完成了一些小课题,鼓励孩子们自己探究,很好地促进学生们科学素养的发展。

(二)校本教材和校本课程

泉州师范学院附属小学的校本教材开发主要有四个方面的内容,第一部分是植物篇,将本地的特色植物采集,根据教科版小学科学教材中的教学内容把课堂的延伸结合到里面去,成为植物篇。同时,由于学校设有自己的植趣园,学校的科技教师也充分地利用了植趣园进行部分课程的设计和开发。第二部分是制作篇,学校定期在科普广场举行活动和科技周、科技节以及一些实践活动,教师们将这些活动的材料结合进去,并加以延伸打造成为制作篇的课程。第三部分是动物篇,这部分与学生联系比较密切,主要从日常生活入手,将教学与生活联系起来,同时结合课堂教学,开发了动物篇校本课程。第四部分是综合实践,这部分内容与学生动手能力息息相关,与平时的活动相结合。学校的科技教师也都表示,校本课程的开发还在逐渐的丰富和完善中,依据学生的情况和反馈再不断扩充。

校本课程的开设一方面主要使用校本教材,另一方面主要依靠学校科学教师结合学校活动开展,主要有信息组活动、社团活动、科技节活动等。泉州师范学院附属小学的课程安排主要是上午四节课、下午四节课,之后是各种社团的活动,所以,校本课程跟社团活动的联系最为紧密。同时,校本教材的书单平时也可以在家里学习,有什么疑问可以和老师进行交流。

三 有序丰富的学生活动

学生科学活动的开展除了科学课之外,泉州师范学院附属小学的科学活动主要依靠社团和兴趣小组。社团以3~6年级的学生为主,这几个年级的学生有固定的社团可以参加,如机器人社团、拼图社团、动植物社团等。学生可以根据自己的情况自由选择社团参加,每个学生可以选择多个社团参与活动,社团人数不设上限。同时社团由学校老师亲自管理,每个老师必须管理一个社团,这样科学化的社团开展和管理有利于学生的活动有序开展。兴趣小组由学生自己报名成立,选择主题,课后进行兴趣学习,由科学教师进行指导。丰富有趣的学生活动给学生们提供了更广阔的空间。同时,由于是科学教师负责管理,社团的活动更加有序。

四 泉州师范学院附属小学案例的收获与分析

小学阶段是学段时间最长的一个阶段,且升学压力小,适合开展较多的活动。泉州师范学院附属小学拥有丰富的课程资源和活动资源——校内科技馆和植趣园,专兼职比例协调且专业发展良好的科技教师团队是学校在科技教育领域取得成功的两大保证。学校给学生充分的自由,学生在社团和兴趣小组中开展多种多样的课外活动,帮助学生更好的发展。

巧妇难为无米之炊,科学课程和科学活动的设计需要丰富的课程资源提供支持。泉州师范学院附属小学建设的校内小科技馆和植趣园就是他们课程开发和活动研发的源泉。

满足学习者的需求,激发学习者内在的动力和潜能是高效率学习的保证。泉州师范学院附属小学的科技教师是这一条的最好实践者。他们集合多种资源,满足所有孩子的需求,并且给孩子充分的自由。

小学建设科技特色学校与中学在课程建设等方面都有差别。小学阶段,全面而自由的科技教育是挖掘学生潜能、培养学生发展的最好路径。

第二节 案例2:上海第一师范学校附属小学

上海第一师范学校附属小学成立于1945年,由近代教育家陈鹤琴创办。上海第一师范学校附属小学坚持自己的教育理念,不断发展,在过去50多年里,先后开展过多项教育实验,20世纪40年代陈鹤琴校长主持实验“活教育”,20世纪50年代至60年代中期重点研究“让儿童的聪明才智得到充分发展”课题。20世纪80年代起,按照邓小平同志提出的教育要“三个面向”的精神,开展了“愉快教育”的实验研究,并一直坚持至今,努力探索符合新时期要求的新的教育模式。

一 一以贯之的教育理念

“愉快教育”是面向20世纪80年代邓小平提出的“三个面向”展开的教育理念,上海第一师范学校附属小学将“愉快教育”一直贯彻至今,并不断根据时代发展进行扩充。在“愉快教育”理念的指导下,上海第一师范学校附属小学从学生身心全面发展出发,开设有科技类、艺术类、生活实践类、素养类、体育健身类五大类课程,囊括音乐课、舞蹈课、机器人教育、美术课、手工制作课等60多门课程,同时,学校成立了各式各样的社团,规定每一个老师必须任教一门课程,担任一个社团的负责人,给学生的发展提供良好的课程资源。“愉快教育”更加注重学生的成长和分享,学校设有展示墙和展示台,学生的作品可以在展示墙和展示台进行分享展示。“愉快教育”需要学生自己动手进行体验,所以这五大类60多门课程大多是学生动手课程。学生在课程中动手体验,教师在一旁进行指导,这样一种探究型学习方式可以大大提高学生的动手能力。

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章节目录

  • 第一节 案例1:福建省泉州师范学院附属小学
    1. 一 卓有成效的教师团队
      1. (一)专兼职比例协调
      2. (二)研习推进教师专业发展
    2. 二 丰富的课程资源
      1. (一)校内科技馆和植趣园
      2. (二)校本教材和校本课程
    3. 三 有序丰富的学生活动
    4. 四 泉州师范学院附属小学案例的收获与分析
  • 第二节 案例2:上海第一师范学校附属小学
    1. 一 一以贯之的教育理念
    2. 二 多方利用学校空间
      1. (一)因地制宜——有效利用教室资源
      2. (二)画龙点睛——合理利用狭小空间
    3. 三 健全的教育教学资源
    4. 四 校内校外联动,打造专业化教师队伍
    5. 五 上海第一师范学校附属小学案例的收获与分析
  • 第三节 案例3:福建省福州第三中学
    1. 一 教师团队的发展
    2. 二 科技课程的实践
      1. (一)学校校本课程的开设
      2. (二)研究性学习的开展
    3. 三 学生活动的开展
    4. 四 福州第三中学案例的收获与分析
  • 第四节 案例4:福建省福州第一中学
    1. 一 别具一格的教学宗旨
    2. 二 卓越的科技教师队伍建设
    3. 三 完善的校内设施
    4. 四 和谐有爱的校园文化
    5. 五 科技课程建设
      1. (一)研究性学习——导师全员制
      2. (二)优胜劣汰的校本课程
      3. (三)多姿多彩的社团活动课
    6. 六 福州第一中学案例的收获与分析
  • 第五节 案例5:江苏省南京田家炳高级中学
    1. 一 独到的教育理念
    2. 二 完善的师资框架
    3. 三 健全的教学资源
    4. 四 金字塔式的科技教育结构*
    5. 五 南京田家炳高级中学案例的收获与分析

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