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李秀菊 教育学博士,中国科普研究所副研究员,主要从事科学教育相关研究工作,特别关注校外科学教育领域,主持中国科协调查类课题、中国科协普及部委托课题等多项课题。公开发表中英文学术论文近40篇,出版《中国科学教育发展报告(2015)》《青少年创造性想象力培养理论与实践》等多部著作。
崔鸿
赵博 杭州师范大学经亨颐教师教育学院讲师,博士,研究方向为科学大奖赛与学科竞赛、生物学教育。

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尽管“全国十佳科技教育创新学校”的评选来源于美国SODA的评选,但是二者还是有一些差别。产生差别的原因是多方面的,一方面是由于国家的发展阶段和发展水平的不同,另一方面是由于社会环境的差别。例如,在美国SODA的案例中,有的学校是从完全特别差的学校经过学校校长和教师大刀阔斧的改革,使得学校的学生STEM教育水平发展特别迅速,并且以STEM教育成为学校的特色。这种案例在我国的十佳科技教育创新学校中也有,但是不多。例如沈阳市一所小学,之前的生源主要来源于周边市场小商贩的家庭,家庭不重视教育,但是随着学校以科技教育作为特色发展,学校的学生获得各种奖项,越来越多的家长愿意将学生送到这所小学。当然,本校的学生也能够升入较好的中学。这个案例与SODA的案例类似,但是又不完全相同。此外,美国SODA的学校中,有一些非常好的学校,通过利用信息技术或者新的教学方式的改革,使得学校又有了新的发展。但是在我国的十佳科技教育创新学校中,至少在我们走访过的学校中,这种理念上的较大的变革还比较少。我们分析主要原因是我国的学生学习压力和升学压力仍然是非常大的。因此,在教学变革方面中国学校与美国学校相比,还缺乏一点魄力和承担压力的勇气,更多的是家长的支持。中国选取的五个案例中,有2所小学、3所中学。尽管五所学校由于地域、发展水平、获取资源等方面都存在些许差别,总结这五所学校存在一些共同的特点,我们发现:第一个共同点是基于丰富的校本课程给学生充分的自由用以发展他们的特长,几乎每所学校都研发了丰富的校本课程,有些学校,同一门课程面向不同学生设置了高阶课程和低阶课程,学校通过扎实全面的选修课程打下良好的科技创新培养的基础,学生成长为创新人才或者在科技竞赛中获奖是水到渠成的。第二个共同点是都有一支努力付出的高水平教师团队,大部分学校都采用“走出去、请进来”的方法,积极为科技教师构建专业化发展的平台。第三个共同点是学校努力为学生创设资源丰富的学习环境,有一些学校自己建设了校内科技馆,大部分学校都帮助学生联系社会资源,帮助学生发挥潜能,发展特长,提升能力。

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