章节目录

• 第一节 高质量稳步发展：德国学生科学素质表现分析
  1. 一 总体发展趋势
     1. （一）8年级学生和4年级学生的总体学业水平
     2. （二）不同性别学生的得分变化趋势
     3. （三）与国际科学素质基准的比较结果
  2. 二 学生在各学科维度上的得分变化
  3. 三 学生在认知维度上的得分变化
  4. 四 学生家庭学习资源情况分析
     1. （一）1995年8年级学生家庭教育资源与学业成就间的联系
     2. （二）2007年、2015年4年级学生家庭教育资源与学业成就间的联系
  5. 五 学生对科学的态度
     1. （一）学生对科学的正面情感（PATS）
     2. （二）学生对学习科学的自信程度（SCS）
     3. （三）小结
  6. 六 教师、课程与教学方式对学业水平的影响
     1. （一）教师对学生学业水平的影响
     2. （二）课程与教学方式对学生学业水平的影响
     3. （三）小结
  7. 七 总结
     1. （一）学生学业水平稳定，显著高于国际平均水平
     2. （二）学生对学习科学的正面态度有所消退
     3. （三）家庭教育资源对学生学业水平有显著影响
     4. （四）教师整体素质稳定，科学探究面临挑战
• 第二节 小学阶段发展迅速，教师质量有隐忧：从TIMSS测评看英国的科学教育成效
  1. 一 总体发展趋势
     1. （一）9年级学生和5年级学生的得分趋势
     2. （二）不同性别学生的得分变化趋势
     3. （三）与国际科学素质基准的比较结果
  2. 二 学生在各学科维度上的得分变化
     1. （一）9年级学生在各学科维度上的得分变化
     2. （二）5年级学生在各学科维度上的得分变化
  3. 三 学生在认知维度上的得分变化
     1. （一）9年级学生在认知维度上的得分变化
     2. （二）5年级学生在认知维度上的得分变化
  4. 四 学生家庭学习资源情况分析
     1. （一）1995年学生家庭教育资源与学业成就间的联系
     2. （二）2015年学生家庭教育资源与学业成就间的联系
  5. 五 学生对科学的态度
     1. （一）学生对科学的正面情感（PATS）
     2. （二）学生对科学价值的认识（SVS）
     3. （三）学生对学习科学的自信程度（SCS）
     4. （四）学生课后学习科学的时间（TSH）
     5. （五）小结
  6. 六 教师、课程与教学方式对学业水平的影响
     1. （一）教师对学生学业水平的影响
     2. （二）课程与教学方式对学生学业水平的影响
     3. （三）小结
  7. 七 总结
     1. （一）学生学业水平总体稳定，显著高于国际平均水平
     2. （二）学生学习科学的积极性有所消退
     3. （三）家庭教育资源对学生学业水平有显著影响
     4. （四）教师整体素质下降，科学探究面临挑战
• 第三节 教师素质面临挑战：基于意大利TIMSS结果分析
  1. 一 总体发展趋势
     1. （一） 8年级学生和4年级学生的得分变化趋势
     2. （二）不同性别学生的得分变化趋势
     3. （三）与国际科学素质基准的比较结果
  2. 二 学生在各学科维度上的得分变化
     1. （一）8年级学生在各学科维度上的得分变化
     2. （二）4年级学生在各学科维度上的得分变化
  3. 三 学生在认知维度上的得分变化
     1. （一）8年级学生在认知维度上的得分变化
     2. （二）4年级学生在认知维度上的得分变化
  4. 四 学生家庭学习资源情况分析
     1. （一）1999年、2003年学生家庭教育资源与学业成就间的联系
     2. （二）2015年学生家庭教育资源与学业成就间的联系
  5. 五 学生对科学的态度
     1. （一）学生对科学的正面情感（PATS）
     2. （二）学生对科学价值的认识（SVS）
     3. （三）学生对学习科学的自信程度（SCS）
     4. （四）学生课后学习科学的时间（TSH）
  6. 六 教师、课程与教学方式对学业水平的影响
     1. （一）教师对学生学业水平的影响
     2. （二）课程与教学方式对学生学业水平的影响
  7. 七 总结
     1. （一）学生学业水平总体稳定，处于国际平均水平
     2. （二）学生对学习科学的积极性有所消退
     3. （三）家庭教育资源对学生学业水平有显著影响
     4. （四）教师整体素质稳定，科学探究面临挑战
• 第四节 “对学习科学缺乏足够的重视”：基于法国TIMSS科学测试的分析
  1. 一 TIMSS科学测评得分情况
     1. （一）相比其他国家和地区，法国4年级学生的平均分较低，达到和超出TIMSS中等基准的人数不足六成
     2. （二）法国7、8年级学生TIMSS科学测评均分排名国际中游，科学表现优异的学生比例较低，且有近2/3的学生得分未进入国际前50%
  2. 二 各内容领域与认知维度的得分情况
     1. （一）法国4年级学生在生命科学与地球科学领域的表现相对较好，但在物质科学领域的表现有待加强；在“应用”维度上的表现远远优于其“知道”与“推理”方面的表现
     2. （二）法国7、8年级学生在化学以外的其他内容领域表现较好
  3. 三 性别差异分析
     1. （一）法国4年级男、女生科学平均分相等，但在各内容维度上具有显著的性别差异，而在认知维度上无显著的性别差异
     2. （二）法国7、8年级男生在科学总体表现上显著优于女生，在除环境与科学本质以外的其他内容领域的表现显著优于或不弱于女生
  4. 四 背景因素分析
     1. （一）法国4年级的学生家庭环境、教师教龄与校长任职时长情况优于其学校构成与资源、校园安全以及课堂教学情况，在学校氛围、学生参与度和态度方面有较大改善空间
     2. （二）法国8年级的教师教龄与班额具有一定优势，在学生家庭环境、课余学习和作业时长以及课堂学习任务的设置方面处于国际中等水平，但对学好科学的重要性缺乏足够的认识
  5. 五 小结
• 第五节 高水平的稳中有升——俄罗斯学生的TIMSS测评报告
  1. 一 俄罗斯的教育体系及参加TIMSS测评的情况
  2. 二 俄罗斯学生科学测评的成绩
     1. （一）俄罗斯4年级学生科学测评的成绩
     2. （二）俄罗斯8年级学生科学测评的成绩
     3. （三）俄罗斯高中毕业年级学生参与TIMSS高阶科学测评的成绩
  3. 三 俄罗斯学生背景差异与科学成绩
     1. （一）性别差异与科学成绩
     2. （二）学习态度与科学成绩
  4. 四 学校环境差异与科学成绩
     1. （一）教师教龄与学历
     2. （二）课堂教学差异
     3. （三）学生家庭经济条件与科学成绩
  5. 五 家庭环境差异与科学成绩
• 第六节 优秀中的隐患——芬兰学生的TIMSS测评报告
  1. 一 芬兰的教育体系及参加TIMSS测评的情况
  2. 二 芬兰4年级学生科学测评成绩的情况
     1. （一）科学成绩的测评情况
     2. （二）各内容维度科学成绩的测评情况
     3. （三）各认知维度科学成绩的测评情况
  3. 三 芬兰4年级学生的背景问卷情况
     1. （一）课堂教学
     2. （二）学生对科学学习的态度
     3. （三）学校的环境
  4. 四 影响学生科学成绩的因素分析
     1. （一）性别差异与科学成绩
     2. 1.在科学成绩的具体内容维度上分析芬兰4年级学生的性别差异
     3. 2.在科学成绩的具体认知维度上分析芬兰4年级学生的性别差异
     4. （二）学习兴趣对科学成绩的影响
     5. （三）家庭环境对科学成绩的影响
     6. （四）学校环境对科学成绩的影响
• 第七节 高度自由的科学教育——荷兰学生的TIMSS测评报告
  1. 一 荷兰的教育体系及参加TIMSS测评的情况
  2. 二 荷兰学生科学测评的成绩
     1. （一）荷兰4年级学生科学测评的成绩
     2. （二）荷兰8年级学生科学测评的成绩
     3. （三）荷兰毕业年级学生科学测评的成绩
  3. 三 荷兰学生背景差异与科学成绩
     1. （一）性别差异与科学成绩
     2. （二）学习态度与科学成绩
  4. 四 学校环境差异与科学成绩
     1. （一）教师教龄与学历
     2. （二）课堂教学差异
     3. （三）学生家庭经济条件与科学成绩
  5. 五 家庭环境差异与科学成绩
     1. （一）家庭藏书数量与学生成绩
     2. （二）互联网使用与学生成绩
     3. （三）家长学历与学生成绩