报告目录

• 一 研究背景和数据说明
• 二 我国中小学教师阅读情况
  1. （一）中小学教师的基本阅读情况
     1. 1.六成以上教师平均每周阅读时间不超过4小时
     2. 2.近九成教师喜欢阅读
     3. 3.六成以上教师平均每学期阅读量不超过4本
     4. 4.中小学教师阅读的主要动因为喜欢阅读、提高个人素养和提高教学水平
     5. 5.六成以上的教师阅读受到日常工作量和时间的影响
  2. （二）中小学教师阅读内容分析
     1. 1.超过五成教师的阅读内容为教育教学相关书籍
     2. 2.教师碎片化阅读内容偏好
  3. （三）中小学教师的阅读载体分析
     1. 1.纸质阅读和多媒体阅读分布基本持平
     2. 2.超过四成教师愿意为在线阅读产品付费
     3. 3.近九成教师有使用读书App或小程序经历
     4. 4.教师使用的读书App与小程序十分多元，其中有超过五成的教师会使用微信读书和喜马拉雅App
  4. （四）教师的碎片化阅读情况分析
     1. 1.超过一半的教师倾向在微信上进行碎片化阅读
     2. 2.九成以上教师每天碎片化阅读时间不超过2小时
     3. 3.教师对碎片化阅读的看法以优点为主，也认识到碎片化阅读的不足
  5. （五）教师的阅读方法与阅读习惯
     1. 1.大部分教师倾向于略读和泛读
     2. 2.近六成的教师有与他人交流讨论的阅读习惯
     3. 3.大多数教师没有制订或执行阅读计划
• 三 我国中小学教师指导学生阅读情况
  1. （一）语文教师指导学生阅读情况
     1. 1.近九成语文教师会阅读语文教材上的必读书目
     2. 2.语文教师认为阅读教学达成的效果中，内容、兴趣、习惯和方法能力重要性大致相当
     3. 3.语文教师善于通过多种方式激发学生的阅读兴趣
     4. 4.语文教师对教材必读书目和推荐书目较为重视，基本按照教材推荐度来进行处理
     5. 5.六成以上语文教师在教材要求或推荐书目之外仅额外布置2本及以下阅读量
     6. 6.九成以上语文教师对教育部《中小学生阅读指导目录（2020年版）》中阅读书目有所了解
     7. 7.除教育部阅读指导目录之外，七成以上地方教研部门还提供当地阅读指导目录
     8. 8.六成以上语文教师会经常开展各种活动来指导学生的阅读
  2. （二）非语文教师指导学生阅读情况
     1. 1.七成以上非语文教师认为本学科的学科阅读很重要
     2. 2.九成以上非语文教师会开展各种活动来指导学生的学科阅读
• 四 阅读有助于促进教师成长
  1. （一）阅读可以促进教师专业理论知识的发展
  2. （二）阅读有助于促进教师教学工作的开展
     1. 1.教师阅读兴趣与解读课标和教材能力正相关
     2. 2.阅读有助于提升教师对教学问题的解答能力
  3. （三）阅读有助于促进教师的专业成长
     1. 1.教师平均每学期阅读量与最近三年发文数正相关
     2. 2.教师平均每学期阅读量与最近三年参与课题数正相关
     3. 3.教师平均每学期阅读量与从事教学科研工作的意愿度正相关
  4. （四）阅读有助于促进教师自我素质的提升
     1. 1.阅读可以促进教师写作能力与写作质量提升
     2. 2.教师平均每周阅读时间与教学获得感正相关
     3. 3.教师平均每周阅读时间与视野开阔度正相关
     4. 4.阅读有助于教师保持对工作的热情
     5. 5.阅读有助于教师调整自己的情绪状态
  5. （五）阅读有利于改善教师的人际关系
     1. 1.教师每周阅读时间与同学生交流沟通意愿正相关
     2. 2.教师平均每周阅读时间与师生关系融洽程度正相关
     3. 3.教师平均每周阅读时间与教师同事关系融洽程度正相关
• 五 总结与建议
  1. （一）去芜存菁，审慎对待阅读选择
     1. 1.拓宽阅读内容，兼顾专业性和综合性阅读
     2. 2.利用多种载体，辩证看待多媒体阅读
     3. 3.运用多种方法，培养深入阅读的习惯
  2. （二）以读促教，科学指导学生阅读
     1. 1.慎重推荐阅读书目，以阅读助力学科学习
     2. 2.提升专业化水平，培养学生的阅读习惯和能力
     3. 3.关注课内课外，全面营造阅读氛围
  3. （三）以读修己，在阅读中实现自我成长
     1. 1.培养阅读兴趣，提升教学能力
     2. 2.增强阅读储备，提升教研能力
     3. 3.保障阅读时间，提升综合素质