工科教师的结构：以中美研究型大学为例

工程教育是高等教育的重要组成部分，对实现我国建设创新型国家的战略目标有重大意义。未来中国工程教育发展的重点将是提高工程教育的质量，而提高工科教师的水平是其中的关键因素之一。
本书综合运用教育学和组织管理的相关理论，研究教师队伍的质化和量化结构，提出优化教师队伍结构的建议。
本书首先从大学组织文化的视角分析了工程教育、研究型大学以及高等教育体系在长期的发展过程中积淀的文化特性及其在工科教师队伍中的体现，这种文化背景的分析分为三个方面：工程教育的历史发展、当前工程教育的改革趋势和研究型大学工程教育的特点，分别从学科文化、教育体系文化和院校文化三个层次分析工科教师的质化结构要素。在这三方面的基础上，总结了研究型大学工程教育对工科教师的要求，归纳出工科教师的知识、能力和素质框架。
本书用大量的实证数据，描述了中美两国研究型大学工科院系教师队伍的生师比、年龄、学历、学缘、学衔和工程实践经验等方面的量化结构，并以清华大学和麻省理工学院的工科院系为主要案例，通过对比总结了中国研究型大学工科教师队伍的结构特点和问题：数量略显不足；队伍年轻化，科研生产力强，但学术领导力不足；博士学位获得者比例较高；从本校获得最高学位的比例普遍较高；高学衔教师人数偏少，整体学术水平不足；工程实践经历比较丰富，并且以研究型岗位为主。本书对这些特征产生的原因及其对工科教师队伍的质量影响从组织文化的角度进行了分析。
最后，针对教师队伍结构中的问题，提出优化中国研究型大学工科教师队伍结构的建议：适当增加教师的数量；提升教师队伍的学术领导力；在确保教学科研质量的前提下，鼓励教师参与科技成果转化和创业活动；建设一批高水平的研究型大学，构建良好互动的学术交流圈；在教育管理中引入教师发展的理念，全面提升工科教师队伍水平。