章节目录

• 第一节 中国高等工程教育的萌芽与兴起
  1. 一 高等工程教育的萌芽：从中等实业学堂到工科大学
     1. （一）高等工程教育的起点：实业学堂的兴起
     2. （二）民国时期工程教育的兴起：以通识为基础的“专才”模式初具雏形
  2. 二 高等工程教育的发展：全面学习苏联背景下专才教育模式的成型
     1. （一）专才教育模式的成型
     2. （二）培养规格的统一化
  3. 三 高等工程教育的扭曲与变奏：教育大革命的自我探索
     1. （一）自我探索的初级形式（1958～1959）
     2. （二）阶级斗争和生产劳动的变奏与扭曲（“文化大革命”10年）
• 第二节 中国高等工程教育的恢复与科学规训的历程
  1. 一 以学科为中心的工程教育体制改革
     1. （一）对工程学科专业目录的调整与确立
     2. （二）从“理科工科化”到“工科理科化”
     3. （三）在合并中为学科综合提供平台
  2. 二 学术机构的成立
     1. （一）工程学会的成立
     2. （二）学科的专门出版机构
     3. （三）大学以学科为中心的组织架构
  3. 三 学科成为教师的安身立命之所
     1. （一）教师在学科建设中获得资源
     2. （二）教师在学科管理中被评聘
     3. （三）教师在对学科的贡献中获得荣誉
• 第三节 中国高等工程教育科学化的特征
  1. 一 中西工程教育学科规训路径的异同
     1. （一）中国工程教育规训的路径特色
     2. （二）中西工程教育学科规训路径的异同
  2. 二 被科学规训的中国高等工程教育的特征之一：以学科为中心
     1. （一）课程设置：加强学科基础，强化学科门类
     2. （二）教学内容：追求学科知识的系统性与完整性
  3. 三 被科学规训的中国高等工程教育的特征之二：以理论为中心
     1. （一）课程体系上的理论化偏向
     2. （二）教学方法：偏好于思辨的演绎式教学法
     3. （三）实验教学中的以理论为中心