章节目录

• 3.1 多维透视的概述
  1. 3.1.1 何谓多维透视
  2. 3.1.2 多维视域中“我”的线索
• 3.2 教师专业发展中自我认同的空间维度分析
  1. 3.2.1 教师专业发展中的他者认同
     1. 3.2.1.1 教师的社会认同及现实境遇
     2. 3.2.1.2 教师的组织认同及现实境遇
  2. 3.2.2 教师的自我认同与他者认同
     1. 3.2.2.1 教师自我认同与他者认同在价值层面的交互与协商
     2. 3.2.2.2 教师自我认同与他者认同在专业身份层面的交互与协商
     3. 3.2.2.3 教师自我认同与他者认同在角色层面的交互与协商
• 3.3 教师专业发展中自我认同的时间维度分析
  1. 3.3.1 基于专业生涯周期的教师自我认同及专业发展
     1. 3.3.1.1 教师专业生涯的周期与教师的自我认同
     2. 3.3.1.2 教师的专业生涯与教师的内在深度感
     3. 3.3.1.3 “新手—熟手—专家”教师的自我认同与专业发展
  2. 3.3.2 基于不同阶段职业锚的教师自我认同及专业发展
     1. 3.3.2.1 教师的职业锚
     2. 3.3.2.2 不同阶段的职业锚与教师的自我认同及专业发展
  3. 3.3.3 “自我更新”取向教师专业发展不同阶段的自我认同
     1. 3.3.3.1 “自我更新”取向教师专业发展的阶段划分
     2. 3.3.3.2 “非关注”阶段教师的自我认同
     3. 3.3.3.3 “虚拟关注”阶段教师的自我认同
     4. 3.3.3.4 “生存关注”阶段教师的自我认同
     5. 3.3.3.5 “任务关注”阶段教师的自我认同
     6. 3.3.3.6 “自我更新关注”阶段教师的自我认同
• 3.4 教师专业发展中自我认同的“情境”维度分析
  1. 3.4.1 生活在“空间情境”之中的教师及其自我认同
     1. 3.4.1.1 教师的“空间情境”
     2. 3.4.1.2 “空间情境”中的教师及其自我认同
  2. 3.4.2 生活在“故事情境”之中的教师及其自我认同
     1. 3.4.2.1 教师的“故事情境”
     2. 3.4.2.2 “故事情境”中的教师及其自我认同
  3. 3.4.3 生活在“问题情境”之中的教师及其自我认同
     1. 3.4.3.1 教师的“问题情境”
     2. 3.4.3.2 “问题情境”中的教师及其自我认同
• 3.5 教师专业发展中自我认同的“静态”维度分析
  1. 3.5.1 教师自我认同的合理性
  2. 3.5.2 教师自我认同的主观态度
  3. 3.5.3 “静态坐标轴”中教师的自我认同
     1. 3.5.3.1 教师自我的积极、合理认同
     2. 3.5.3.2 教师自我的消极、合理认同
     3. 3.5.3.3 教师自我的消极、不合理认同
     4. 3.5.3.4 教师自我的积极、不合理认同
• 3.6 教师专业发展中自我认同的“动态”维度分析