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中学生开展口述历史的实践及反思

作者

李毅

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中学生开展口述历史的实践及反思

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中学生开展口述历史的实践及反思

一 基础教育课程改革与中学历史教学的现状

新一轮基础教育改革的大幕已经拉开,本轮改革的一大特点是聚焦人的发展,根本任务是立德树人,为社会主义现代化建设培养建设者和接班人。基础教育改革的关键在课程,课程改革教育目标的演进大体上经历了如下三个阶段:第一阶段是中华人民共和国成立初期在苏联影响下提出的“双基”目标,即基础知识和基本技能;第二阶段是21世纪初教育部在《基础课程改革纲要》中确定的三维目标,即知识与能力、过程与方法、情感态度价值观;第三阶段的课程改革目标聚焦核心素养,在2014年教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中首次提出。从总体上看,课程改革教育目标表述的变化体现出从知识本位向学生本位、从教书向育人、从教学到教育的转变。前面两阶段的目标从总体上看是注重知识的传授,这样的结果导致学校教学简化成了单纯意义上的教授书本知识,缺少更丰富的教育内涵。它通过强化知识的应试训练,加重了学生的学业负担。核心素养目标的提出是对前两段目标的继承与超越。

关于核心素养的内涵,林崇德教授曾指出:“核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中,逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体;它指向过程,关注学生在其培养过程中的体悟,而非结果导向;同时,核心素养兼具稳定性与开放性、发展性,是一个伴随终身可持续发展、与时俱进的动态优化过程,是个体能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障。”核心素养更强调过程和体验,学生在知识的学习过程中逐渐习得和内化为学科的思维和技能,进而对终身学习提供帮助。聚焦核心素养并非否定知识的价值,核心素养的培育离不开知识的传授,学习知识的目的不是记住内容,而是让知识内化为素养。核心素养视域下的课程改革,更注重人的发展,回归生活,因此基于实践和体验的课程在今后的教育教学中会越来越受到重视。

就中学历史学科而言,2018年教育部颁布的《普通高中历史课程标准》(2017年版)相比2003年的实验版课程标准,在内容上有四个方面的变化。一是在课程目标上,明确提出了“历史学科核心素养”的培养。五大核心素养分别是唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。二是在课程结构上,设置了“必修课程+选择性必修课程+选修课程”的课程体系,并采用通史与专题史相结合的方式呈现。三是在课程内容上,基于历史学科核心素养的培养更新了学习内容。四是在课程评价上,制定了学业质量标准,这为学生学习历史和检测学习效果提供了可操作性的依据。

仅就新课程教材目录而言,高一学生一学年两个学期要学完《中外历史纲要》一共十九个单元的内容。历史课程专家对这些内容给予了高度评价:“必修课内容的这一更新,不仅有利于学生梳理中外历史发展的基本线索和主要阶段,更有利于引导学生在历史时空框架下把握重要的历史事件、历史人物、历史现象以及人类文明的重要成果,理解历史进程中的变化与延续、继承与发展、原因与结果,建构历史发展的前后联系,认识历史发展的总体趋势。从而达到历史学科核心素养中关于时空观念、史料实证、历史解释等素养的培养。”相比于当前使用的专题体例教材,恢复通史体例的编写方式确实受到很多中学历史老师的欢迎,但随之而来的新问题是:在一学年两个学期的时间内,每周2节课时的情况下,如何讲授这么多的内容?这些绝大多数是关于长时段的宏大叙事、结构趋势和时代特征的表述,能在一名普通高中生头脑中留下多大的印象?历史学科的核心素养如何落实?有多少比例的高中生会选择参加历史学科的高考?

虽然制定了新的课程标准,但当前学业质量评价的最主要方式仍然是考试。华南师范大学历史文化学院黄牧航教授2016年在《中学历史教学》杂志以《十年新课程历史科高考命题改革的回顾与分析》为题目,连续用三篇文章对自2007年到2016年的新课程高考命题做了回顾与分析,主要从历史史实考查的变革、史学观念考查的变革、史学理论考查的变革、历史材料考查的变革、历史命题思路的变革、历史评卷方法的变革六大部分展开论述,其中列举了大量的高考真题。文章充分肯定了十年来新课程在高考历史命题方面取得的进步,同时也指出了其中仍旧存在的问题。

就历史史实的考查来看,新课程一大特点是从重历史叙事到重历史分析。在高考命题中,历史叙事与分析的矛盾暴露无遗,黄牧航教授用高考改革前和改革后两个考查中外选官制度的题目做了对比。仅以参考答案为例:

1.(1999年全国卷):唐太宗重用魏征、房玄龄、杜如晦,听取规劝,调整统治政策,出现“贞观之治”;武则天重视人才,任用贤臣,使社会经济继续发展;唐玄宗在开元年间,重视官员的选用与考核,任姚崇、宋璟等为相,出现“开元盛世”。“开元”以后用人失当,任李林甫、杨国忠等为相,酿成“安史之乱”。经验教训:完善科举制度,有利于人才选拔;要用德才兼备、敢言直谏者;任人唯亲,姑息养奸,危害严惩。

2.(2008年全国卷)(1)明经科侧重对经义的记忆和解读;进士科侧重对时务能力的考查,更有利于选拔人才。(2)公开考试,择优录用,考生来源广泛;主要由国王遴选,对象主要是国王的亲信和随从。(3)经济规模扩大,社会分工更为复杂,要求政府进行高效的专业化和制度化管理,要求文官具备较高的知识水平和管理能力。(4)打破特权阶层对官职的垄断,扩大了统治基础;增进社会公平、公正,有利于人才脱颖而出;提高官员队伍素质,加强对社会的有效管理。

明显看出来前者答案侧重叙事而后者侧重分析,这样的答案对大多数考生来讲难度是增大了。另外,就对历史材料的考查看,大量的材料来自专业学者的专著或者论文,虽然在一定程度上开拓了中学师生的思路和视野,但是整体导向还是把中学历史教育的目标看成培养准专业化的历史学者。对中学生来讲,这样的要求过于苛刻,中学历史课程作为基础教育中人文学科的一种,主要目的是培养学生的人文素养,大多数中学生(即便是文科生)将来选择从事历史专业研究的比例也不会太高。

新一轮的基础教育改革一方面要求我们聚焦培育学生的核心素养,关注他们获得终身学习技能的必备品格和关键能力;而另一方面关乎社会公平的现实又决定了通过高考来选拔人才的方式短期内不会改变,高考试题是检验学生通过学习历史知识内化为自身素养的一种手段,强调用历史思维来解决历史问题。是否有一种合适的方式既能培育学生的核心素养,又能提高学生的应试解题技能呢?我们最重要的任务不是完成书本历史知识的讲授,而是运用多种手段探索多种方式来培育学生的学科思维。除了课堂这个主阵地之外,我们还能对学生发挥哪些指导作用呢?答案是有的,那就是充分利用中学生的课余时间。理论上中学生一年总计的节假日将近180天,但实际情况如何呢?笔者曾经对自己任教的六个班级做了问卷调查,包括三个高中班级和三个初中班级,其中大约82.7%的初中生课余生活参加了提高学习成绩的课外辅导班,高中生的比例则更高(约87.9%),这也导致了中学生普遍对自己的课余生活不满意。理想的课余生活应该着眼于学生的身心全面发展,着眼于通过各种有意义的活动培养学生的兴趣和爱好,为他将来的人生发展寻求有益的铺垫。通过指导学生课余时间参与历史活动,在生活中体悟历史,记录并反思历史,形成时空观念、历史思维。这样一个过程对学生而言,不论是培育核心素养还是提高应试能力都是有帮助的。

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论文目录

  • 一 基础教育课程改革与中学历史教学的现状
  • 二 中学生口述历史实践
    1. (一)家庭历史
    2. (二)重大历史进程中的个人经历
    3. (三)改革开放前后巨大的生活变迁
  • 三 进一步的反思与展望

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