章节目录

• 第一节 政治教育“再定位”
  1. 一 学生运动与20世纪60年代末政治文化危机
  2. 二 政治教育价值取向的反思与重新定位
  3. 三 政治教育实践策略的调整
• 第二节 赫尔曼·基泽克的政治教育批判理论
  1. 一 政治教育批判理论的思想来源
  2. 二 政治教育批判理论的主要观点
     1. 1.当前冲突的分析
     2. 2.系统的整体社会训练
     3. 3.历史意识
     4. 4.自主的资讯处理及传播技术的训练
     5. 5.实际的行动训练
  3. 三 政治教育批判理论的影响
• 第三节 阿多尔诺“奥斯威辛之后的教育”思想
  1. 一 阿多尔诺“奥斯威辛之后的教育”思想产生的历史背景
  2. 二 阿多尔诺针对教育领域的社会批判思想与教育主张
     1. 1.教育的任务和德国社会潜藏的危机
     2. 2.儿童教育和对大众的启蒙
     3. 3.“冷漠”（Kälte）与“坚强”（Härte）
     4. 4.在“集体性”（Kollektiv）中的迷失
     5. 5.“权威人格”（Autoritären Charakter）与“物化”（Verdinglichung）
  3. 三 20世纪60年代联邦德国第二次世界大战历史教育的变革
     1. 1.阿多尔诺的教育主张对学生运动的影响
     2. 2.德国教育界的大讨论
     3. 3.联邦德国历史教育的革新
  4. 四 20世纪70年代以后联邦德国第二次世界大战历史教育的发展
• 第四节 罗尔夫·施密德尔的政治教育解放理论
  1. 一 政治教育解放理论的思想来源
     1. 1.作为启蒙的解放
     2. 2.作为批判的解放
  2. 二 政治教育解放理论的主要观点
  3. 三 政治教育解放理论的影响
• 第五节 伯纳德·苏特的理性政治教育理论
  1. 一 理性政治教育理论提出的背景
  2. 二 理性政治教育理论的主要观点
     1. 1.关于理性与政治教育的关系
     2. 2.关于政治的概念与政治教育的具体目标
  3. 三 理性政治教育理论的影响
• 第六节 “博特斯巴赫共识”与德国政治教育价值取向的第二次转换