内地西藏班（校）教育成效研究（1985～2015）

内地西藏班（校）（下称“内地西藏班”）政策是我国一项特殊的民族教育政策，也是我国通过异地办学发展民族教育的一次尝试。自1985年创办至今，内地西藏班已走过了30余年的历程，累计已招收西藏初中生4.6万人、高中学生3.5万人、中职学生0.9万人及其部分散插班学生，各类学生已达10.77万人。在过去的30年里，中央政府和地方政府投入了大量的财力、人力和物力，促进了内地西藏班的快速发展。与此同时，内地西藏班学生的文化适应、民族认同、心理健康等也一直备受国内外高度关注。基于此，在办学30年的重要时间节点上，无论是从投入-产出视角还是从社会关心视角，深入研究内地西藏班的教育成效具有重要的理论和实践价值。 　　在内地西藏班（校）办学30年的重要时间节点上，我们可以有很多视角来讨论这项具有中国特色的民族教育政策的成效。贺能坤博士从学生个体发展的角度切入，通过纵向比较（在内地就读一年与三年后的比较）和横向比较（内地西藏班学校与西藏区内学校比较）来呈现学生发展的差异，通过“内地西藏班（校）第一代学生”对“内地西藏班（校）第二代学生”的具体行动过程来揭示其教育成效，具有生动的时空跨越感，让内地西藏班（校）的教育成效更有长度和宽度，为民族教育研究带来了一股清风。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　——巴登尼玛　四川师范大学教授、博导，国家级教学名师 　　抽象到具体乃学术要义。把“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”进行“本土化”，使之转化为评价量表来测度内地西藏班（校）的教育成效是难得的探索，而结合内地西藏班（校）学生远离家乡的客观现实，通过“主观幸福感”来测量学生的健康发展，更是抽象走向具体、案例与延展统合的创新实践。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　——孙杰远　广西师范大学副校长、国家督学、长江学者 自1985年至2015年，内地西藏班（校）走过了30年的历程。其间，中央政府和地方政府投入了大量的财力、人力和物力，到底取得了什么样的教育成效？作者在衡量教育成效的众多视角中选择了“学生的发展”，并以此对教育成效的内涵进行了新的界定，构建了5个一级指标、18个二级指标的内地西藏班（校）教育成效评价指标体系，并运用此指标体系对内地西藏班（校）的教育成效进行了测量和分析。同时，作者对首届学生进行了深度访谈和参与观察，并将“内地西藏班一代”与“内地西藏班二代”结合起来呈现其教育成效。最后，对内地西藏班（校）的教育成效进行了深刻反思，提出了有价值的思考。