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《课程知识的文化性研究》绪论
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作者
张金运 ，陕西师范大学教育学博士，贵阳学院教育科学学院副教授，贵州省级重点学科团队核心成员之一。长期以来聚焦课程与教学论、教师教育，注重运用历史人文视角分析教育问题，先后在《中国教育学刊》《全球教育展望》《教育理论与实践》等核心期刊发表论文16篇，参编著作2部。论文《生成性教学视野下教师实践性知识的提升》获得贵州省第九次哲学社会科学优秀成果奖三等奖，论文《教师课程理解力及其生成》获得贵阳市第十次哲学社会科学优秀成果奖论文类二等奖。
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章节目录
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一 研究缘起与意义
- （一）研究缘起
- 1.研究的理论背景
- 2.研究的现实考量
- 3.研究的个人兴趣
- （二）研究意义
- 1.有利于拓展课程知识理解的研究空间，深化其教育学属性认识
- 2.有利于深化教学实践过程，为教学变革提供文化动力
- （一）研究缘起
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二 已有研究的回顾与评述
- （一）国外研究回顾
- 1.从多元文化视角揭示地方课程知识的文化性
- 2.从批判视角反思了现有课程知识存在的文化危机
- 3.从学校课程自身进行的课程知识文化性探索
- （二）国内研究回顾
- 1.从哲学视角研究课程知识价值，筹划观念形态的变革
- 2.从社会学的视角对课程知识的“文本”进行分析，揭开其背后的差别
- 3.从人类学视角分析地方课程知识，展现其文化的多元性与特殊性
- （三）已有研究的评述
- 1.关于课程知识的探索，启迪了教育人对知识适切性的反思
- 2.多种学科运用于课程知识研究，拓宽了研究视域
- 3.文化逻辑在课程知识研究中日渐凸显，体现了人本关怀
- （一）国外研究回顾
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三 核心概念辨析
- （一）知识与课程知识
- （二）文化与文化性
- （三）知识的文化性与课程知识的文化性
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四 研究设计
- （一）研究的思路
- （二）研究的方法论及其主要方法
- 1.研究的方法论
- 2.研究的主要方法
- （三）研究的主要框架
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五 研究的创新与不足
- （一）研究的创新
- （二）研究的不足
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