章节目录

• 一 作为精神存在的课程知识：文化教育学的课程理解
  1. （一）文化教育学对课程知识价值的思考
     1. 1.肯定了课程知识的文化价值
     2. 2.阐发了课程知识的陶冶价值
  2. （二）文化教育学对课程知识内容的理解
  3. （三）文化教育学对课程知识实施的建构
     1. 1.体验
     2. 2.表达
     3. 3.理解
• 二 作为权力博弈的课程知识：批判教育学的课程理解
  1. （一）批判教育学对课程知识价值的思考
     1. 1.批判意识形态对课程知识的控制
     2. 2.追求解放理性的价值旨趣
  2. （二）批判教育学对课程知识内容的批判
     1. 1.批判作为“文化资本”的课程知识
     2. 2.批判作为法定文化的课程知识
  3. （三）批判教育学对课程知识实施的建构
     1. 1.作为知识分子的教师
     2. 2.作为文化实践的边界教育
• 三 作为生活体验的课程知识：现象学教育学的课程理解
  1. （一）现象学教育学对课程知识价值的思考
     1. 1.在“生活世界”中理解课程知识
     2. 2.注重课程知识中教育意向性的建立
  2. （二）现象学教育学对课程知识内涵的理解
     1. 1.作为现象学文本的课程
     2. 2.作为个人知识的课程知识
  3. （三）现象学教育学对课程知识生成的建构
     1. 1.回溯
     2. 2.前瞻
     3. 3.分析
     4. 4.综合
• 四 作为存在意义的课程知识：“文化存在论教育学”的课程理解
  1. （一）存在论、文化存在论、“文化存在论教育学”
     1. 1.存在论
     2. 2.文化存在论
     3. 3.“文化存在论教育学”
  2. （二）“文化存在论教育学”对课程知识的基本假设
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