赵岩

《思想政治教育学方法新论：基于批判实在论的视角》结论  收藏

作者： 赵岩 著 出版时间：2020年09月

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出处： 思想政治教育学方法新论：基于批判实在论的视角

简   介：文至此处，按照本书的逻辑框架看已经完成了全部的研究，但笔者心里却愈发觉得沉重。对思想政治教育研究的探寻越加深刻，便越觉得该学科应该在当前社会科学体系中树立起具有学科特色的旗帜，而这种期待越强烈，面对学科当前的研究现状便越觉得心焦。 本书以当前社会背景下思想政治教育研究的有效性缺失为切入点，以社会思想史为大背景，将这一问题置于社会变迁的结构框架下，从思想政治教育的学术研究范式和当前研究的误区角度进行了较为系统的分析，而且还使用了较为先进的科技文献计量学的方法对得出的结论进行了辅证。要破解当代思想政治教育研究由于缺乏实践性特征和科学性特征而出现的研究困境，必须从思想政治教育研究的方法论体系着手，将目前封闭的、实体化的、描述性的方法论体系，用开放性的、关系性的、解释性的方法论体系进行修正。针对分析结果，作者借鉴了罗伊·巴斯卡的批判实在论，并对该理论的核心部分进行了论述，主要包括他的超验实在论和有限的自然主义两个部分。前者是其对科学哲学本体论的重构，后者则是他在社会科学领域的建树。而这两个部分又是一脉相承的。罗伊·巴斯卡的批判实在论正是因为坚持了结构性要素是超验的、实在的这一观点，而区别于实证主义；正是因为他承认社会世界意义的存在，但又坚持科学的统一性，而区别于建构主义的观点。巴斯卡是要从经验论与建构论之间的对立中走出第三条道路。从他的分层本体论、涌现、机制解释等核心思想的论述中明显可以感受到他为突破传统的各种二元对立所做的理论准备。当他搭建好科学哲学的基石后，转而把矛头指向了社会科学领域。他在此坚持的是“有限的自然主义”立场。他坚持科学统一性，但认为社会世界与自然世界的系统开放程度不同，导致两个世界的研究方法在性质上是有区别的。在社会世界领域，他坚持认为并非因意义的维度而不能进行科学的研究。在社会科学研究中必然要面对的是结构—能动的二元对立，在这里他所给出的解决方案是社会—个体转换模式。这也是他的结构化理论思想。他认为结构并非个体行动的限制，而是其行动的初始条件，同时也是个体行动在长时段所呈现的社会结构再生产之结果。巴斯卡坚持认为社会科学研究应当以揭示社会机制为根本任务，而基于休谟的因果律是不适合的，他甚至放弃理论的预测功能，转而专注地寻求理论的非预测性解释，并给出了具有原则性的操作化方案RRRE模型。笔者在较为详细地讨论了如何进行机制研究后，也给出了如何在思想政治教育领域内实现基于巴斯卡批判实在论的非预测性解释的操作方案。经过论证得知，把机制分析的框架运用到思想政治教育研究上，能够有效地解决当前学科研究方法论体系性上的不足，从而缓解或破除思想政治教育研究的困境。

¥ 2.16 试读

机制分析框架在思想政治教育研究中的实现  收藏

作者： 赵岩 著 出版时间：2020年09月

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出处： 思想政治教育学方法新论：基于批判实在论的视角

简   介：巴斯卡构建的是以科学哲学为基础的整体意义上的社会科学的理论体系，包括巴斯卡本人对整个世界之本体论、方法论的陈述，也包括研究策略。他倡导具有涌现性的分层本体论，并指出只有机制研究才能呈现“涌现”的过程。因此，关于机制（或社会机制）的研究就成为巴斯卡方法论的核心议题。 机制一词对自然科学家来说并不陌生，在社会科学领域，机制的思想更多地出现在经济学与心理学领域中，经济学中最主要的机制是市场机制，诺贝尔经济学奖得主谢林（Schelling）在机制解释研究方面贡献卓越，机制解释在认知心理学中也很重要。在社会学领域，机制解释的思想并没有得到主流社会学的重视，二战后，默顿提出了中层理论的思想，揭示社会机制是中层理论的重要任务。巴斯卡则把机制视为实在，并着重在批判实在论中强调机制的思想。他认为机制是事物与事物之间的联系，这种联系是一种事物和事物之间发生作用的方式。它并不依赖于事物本身而存在，但它确实在发挥作用。巴斯卡的这种思想体现了从实体论向关系论的转向，认为机制就是对关系的表述。

¥ 17 试读

走出思想政治教育研究困境：批判实在论  收藏

作者： 赵岩 著 出版时间：2020年09月

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出处： 思想政治教育学方法新论：基于批判实在论的视角

简   介：罗伊·巴斯卡（1944～2014），印度裔英国科学哲学家。1944年出生于英国泰丁顿，他的父亲是印度人，母亲是英国人。1963年，巴斯卡进入牛津贝利奥尔学院攻读哲学和政治经济学，本科毕业后即开始了对发展中国家经济理论的研究。但在博士学习期间，他改变了研究方向，在牛津纳菲尔德学院从事社会科学和科学哲学的研究，罗姆·哈瑞（Rom Harre）是巴斯卡的督学（supervisor）。 1975年，巴斯卡毕业后就职于英国的爱丁堡大学，随后又转去英国的萨斯克斯大学。他还是挪威特罗姆瑟大学和平研究中心的兼职哲学教授、瑞典厄勒布鲁大学关怀科学系的哲学和社会科学的客座教授。2007年以后，巴斯卡受聘于伦敦大学教育学院，并从事批判实在论在和平问题上的应用研究。

¥ 13.21 试读

思想政治教育研究困境的方法论反思  收藏

作者： 赵岩 著 出版时间：2020年09月

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出处： 思想政治教育学方法新论：基于批判实在论的视角

简   介：学者们把社会从传统向现代转化的过程称为现代化。现代化进程带给社会的改变绝不仅仅是物质的丰富、制度的分化、文明的迭代，同时发生的还有对“社会”“国家”等观念的理解的变化，以及人、组织、国家、社会之间关系的改变。正是这些变化为研究者在学理上对社会变迁进行思考提供了基本素材，为构建基本概念、理论命题，以及研究范式提供了可能。 现代社会的最大特征是社会分工，这造就了社会在结构与功能上的分化。人们之间的团结机制不再是共同信念，而是功能上的相互需要；并且每个社会成员所隶属的功能群体（或者是他所属的身份群体）都会形成不同于其他群体的价值判断标准，相比较于跨群组性的价值观念，该成员会更服从于其所属群体的价值判断标准。除此以外，大到社会的宏观结构、物质条件、文化范畴，小到一本书、一句话或者经历的一件事，都会对行动者产生影响。因此，现代社会中能够对社会成员的思想政治观念产生影响的要素是多元的，整个生活世界处于开放的系统中。虽然影响社会成员思想政治观念的因素是多元的，但很多因素尚未进入我们的研究范围。因此，如果仅以因果律为最终研究目标，则会因为无法有效控制研究中的变量而让研究变得缺乏实际意义。对研究者来说，更有意义的研究不是运用基于现象描述所得到的因果律进行“预测”，而是基于现有要素对已发生的现象进行解释。由此可以判断，思想政治教育研究能够更好地回应社会变迁中的各种议题，其前提是保证研究方法论呈现开放性、关系性、解释性特征，而不是固守封闭性、实体性、描述性特征。

¥ 20.59 试读

思想政治教育研究的特征与困境  收藏

作者： 赵岩 著 出版时间：2020年09月

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出处： 思想政治教育学方法新论：基于批判实在论的视角

简   介：思想政治教育研究的特征是意识形态性、本土性、实践性和科学性。思想政治教育的出发点是个人的全面发展与国家、民族的团结发展相统一，意识形态是思想政治教育的应有之义。而思想政治教育的研究又对思想政治教育及其实践起到指导和引领作用，因此，意识形态性自然也就成为思想政治教育研究的应有之义。思想政治教育研究的本土性特征，是将思想政治教育在我国学科体系中所发挥的社会功能，同其他国家的学科体系中发挥类似社会功能的学科门类相比较得到的。思想政治教育研究的实践性特征是从思想政治教育本身的实践性特征引申出来的。作为学术的实践活动，思想政治教育研究不是把研究本身作为目的，而是要引导思想政治教育，而后者更具有强烈的实践性色彩。因而，思想政治教育研究也就具有了实践性特征。思想政治教育的科学性特征，则是从社会科学中引申出来的。作为社会科学的门类，思想政治教育本身必须要遵守教育的规律性；而作为学术活动的思想政治教育研究，更要符合社会科学研究的科学性规律。

¥ 13.79 试读