章节目录

• 如何培育健康的历史意识？
  1. 一 历史教科书中二战历史叙述的演进与分歧
  2. 二 关于二战前因后果的叙述
  3. 三 关于犹太大屠杀的叙述
  4. 四 当代德国政治文化变迁视野下的历史教科书
  5. 五 结语
• 美国社会科中的历史教育探析
  1. 一 社会科与历史教育
  2. 二 美国社会科历史教育要素递进
     1. （一）《全美社会科课程标准》中历史教育要素的递进
     2. （二）《全美历史课程标准》中历史教育要素的递进
  3. 三 美国社会科历史教育要素递进安排对我们的启示
     1. （一）重视历史教育并形成中小学一体化的历史学习体系
     2. （二）重视历史思维能力和历史研究方法的早期培养
• 评2014年版英国中学历史课程标准
  1. 一 2014年版英国中学历史课程标准出台的背景
     1. （一）第二次世界大战之后的英国历史课程改革
     2. （二）2014年版英国中学历史课程的出台
  2. 二 2014年版英国中学历史课程的特点
     1. （一）结构设计与目的
     2. （二）学科内容
     3. （三）成就目标
  3. 三 2014年版英国中学历史课程的教育理念
     1. （一）国家统一课程下的自由教学
     2. （二）着重于现代史与地区史，增加历史教育与生活的相关性
     3. （三）深入发展“探究式”学习，注重历史学习能力的培养
  4. 四 英国中学历史课程改革的经验
• 南非“结果本位教育”系列高中历史课程标准评介
  1. 一 概念界定
  2. 二 南非国家课程标准出台的背景与原则
  3. 三 历史学科的定义与学习目的
  4. 四 学习结果
  5. 五 课程评估
  6. 六 结语
• 从《发现美国的过去》看现代史料教学的发展方向
  1. 一 通过探寻真相体验学科求真方法
  2. 二 从包含偏见的史料中思考历史学科的性质
  3. 三 通过丰富、多角度的史料加深对人类行为理解
  4. 四 在冲突的观念中寻求统一的价值
  5. 五 重视为具体史料提供背景描述
• 以色列中学阶段历史教育的特点
  1. 一 极端正统派犹太教历史教育特征
  2. 二 世俗派犹太中学历史教育特征
  3. 三 结语
• 巴基斯坦中学历史教科书研究
  1. 一 巴基斯坦教育系统简介
     1. （一）巴基斯坦教育系统和基本政策介绍
     2. （二）巴基斯坦课程设置
  2. 二 国家课程标准
     1. （一）国家课程标准内容概况
     2. （二）课标评价
  3. 三 《历史》和《巴基斯坦研究》教科书分析
     1. （一）教科书出台背景
     2. （二）《历史》和《巴基斯坦研究》编写体例简述
     3. （三）《历史》与《巴基斯坦研究》内容分析
  4. 四 结语
• “生存力”视域下日本初中历史教科书学科能力培育透析
  1. 一 日本《学习指导要领》修订与“生存力”内涵演变
     1. （一）1998版《要领》——明确“生存力”教育基本目标
     2. （二）2008版《要领》——以“扎实的学力”为核心的“生存力”再定义
     3. （三）2017版《要领》——“资质与能力”育成下“生存力”新表述
  2. 二 日本“生存力”理念下的“历史学科能力”理解
     1. （一）历史领域“生存力”教育阐释
     2. （二）“生存力”下的“历史学科能力”理解
     3. （三）《要领》历史学科能力要求体现
  3. 三 日本现行初中历史教科书能力培育分析
     1. （一）教科书整体编排能力培育分析
     2. （二）教科书相关专栏能力培育分析
     3. （三）教科书具体历史学科能力培育分析
  4. 四 日本历史学科能力培育特点与不足
     1. （一）日本历史学科能力培育特点
     2. （二）日本历史教科书能力培育设计不足
  5. 五 对我国“历史学科核心素养”培育的启示
     1. （一）有机孵化素养培育探究性课题，深度融合信息技术构建“智慧课堂”
     2. （二）明确纪年标准，学会“年代尺”与地图使用，育成时空观念
     3. （三）以“古今思通”“假说思辨”形塑历史解释双翼
     4. （四）结合地域特色，捕捉典型图文材料，涵育史料实证意识
     5. （五）以角色扮演与新闻报编辑体味“共情”，深化家国情怀
• 日本右翼历史教科书中战争记述问题评析
  1. 一 战争历史记述问题事态
  2. 二 日本教科书问题的历史和社会背景
  3. 三 日本战争历史观问题产生的思想原因
  4. 四 我们如何面对