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中国教育财政家庭调查报告(2019) 收藏
简 介:目前我国家庭教育支出到底有多少?家庭校内外支出结构是怎样的?不同家庭的教育负担率是多少?城乡之间和地区之间有何差异?中小学生校外教育的参与率和花费是多少?本书基于中国教育财政家庭调查数据(CIEFR-HS),对全国学前和基础教育阶段的家庭教育支出进行分析,为了解新时期民众的教育需求、教育负担和教育公平现状提供了详细的数据支持。
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中国教育财政家庭调查报告(2019) 收藏
简 介:目前我国家庭教育支出到底有多少?家庭校内外支出结构是怎样的?不同家庭的教育负担率是多少?城乡之间和地区之间有何差异?中小学生校外教育的参与率和花费是多少?本书基于中国教育财政家庭调查数据(CIEFR-HS),对全国学前和基础教育阶段的家庭教育支出进行分析,为了解新时期民众的教育需求、教育负担和教育公平现状提供了详细的数据支持。
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信息化在基础教育阶段的应用 收藏
作者: 唐荣蓉 杨钋 钟未平 魏易 著 出版时间:2019年10月
关键词:
简 介:数字化学习除了发生在学校,受到政府、学校和教师等主体的信息化工作的影响,也可能发生在学校之外的场所,例如家庭。截至2018年6月30日,我国网民规模达8.02亿人,互联网普及率为57.7%。其中,手机网民规模达7.88亿人,网民通过手机接入互联网的比例高达98.3%。 在互联网和智能手机高度普及的今天,在线产品也在快速发展,学生在校外通过手机和电脑等设备获取数字教育资源的机会大大提高。学生对这些设备的接入和使用情况则很大程度上受到家庭的影响。一方面,不同家庭可能在ICT硬件的接入上存在差异,即存在“数字鸿沟”(Dimaggio & Hargittai,2001;闫慧、孙立立,2012);另一方面,父母的教养风格、家庭观念等会影响孩子在家庭中的数字媒体使用(Chaudron et al.,2015),他们往往一边对网络风险怀有焦虑和担忧的态度,一边又认为电脑会有利于孩子的教育,因而会在允许孩子使用电脑和网络的同时对其采取一定的限制(Tripp,2011)。上述风格或观念又可以从社会经济背景、教育背景等方面来理解(Livingstone et al.,2011,2015;Tandon et al.,2012)。
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信息化在基础教育阶段的应用 收藏
作者: 陆伟 杨钋 钟未平 魏易 著 出版时间:2019年10月
关键词:
简 介:教育部于2018年4月印发了《教育信息化2.0行动计划》,提出教育信息化的发展要实现从专用资源向大资源的转变;从提升学生信息技术应用能力向提升信息技术素养的转变;从应用融合发展向创新融合发展的转变(教育部,2018a)。上述转变的实现需要借助信息技术对教师的教学过程和学生的学习过程进行重构。我国各个地区大力在基础教育阶段推广教育信息化与教学实践的结合,取得了丰硕的成果。 近年来,学者从教师技术接纳、教师和学生信息化素养的发展、课程设计与重构等诸多方面对我国基础教育阶段的信息化实践开展了深入的分析,但是尚未从学生在学校和在家庭中参与数字化学习的范围和程度、积极参与数字化学习个体的特征,以及在线学习产品与服务的选择等方面进行探讨。因此,已有研究不能回答以下具有重要决策价值的问题:信息化产品和服务是否成为当前基础教育阶段学生学习的重要组成部分?学生在校和在家学习的哪些环节与信息化工具结合最紧密?家庭社会经济情境因素如何影响学生参与数字化学习?
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信息化在基础教育阶段的应用 收藏
作者: 刘姗姗 杨钋 钟未平 魏易 著 出版时间:2019年10月
关键词:
简 介:信息技术日新月异的发展,不仅便捷了人们沟通交往的方式,也深深地影响着教育模式的变化,进而影响了学生的学业表现。不少学者研究发现,学生在计算机教学环境下能够取得较好的学业成绩(Kulik et al.,1991;Higgins,2011;陈纯槿、郅庭瑾,2016)。课堂是学生学习的主阵地,也是信息技术应用的主要场景。若信息技术与课程教学能够实现有效融合,对于增添课堂活力、提高学习者的学习表现将大有裨益(贺平、余胜泉,2013;熊才平、汪学均,2015;顾小清等,2016)。 在课堂中,在使用信息技术教学的过程中教师发挥了至关重要的作用。教师的信息技术接受度、教师信念、教师个人背景、学校信息化资源程度、相关技术培训等(Chen,2010;Rienties et al.,2013;Koh et al.,2014;杨福义,2017;赵学瑶等,2018)都会影响到教师对信息技术的使用。教师是教育信息化的主要参与者之一,是运用信息化教学推进教育改革发展的中坚力量。不了解教师在教、学、练、测、评等场景中对信息化产品和服务的使用,就难以讨论信息化与我国基础教育的结合程度和效果,就难以确定未来教育信息化财政的支持方向和方式。
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县域中小学教育信息化投入、建设和应用 收藏
关键词:
简 介:我国基础教育公办学校从20世纪70年代末就开始了教育信息化的进程。经过四十年来的努力,中小学信息化已经达到了普及阶段,城镇学校基本完成基础设施和学习环境建设,课堂教学中的信息技术基础应用开始常态化,有些地区做出了进一步的创新探索;而农村学校,尤其是贫困偏远地区的农村学校,到目前为止还处于基础环境搭建和教师信息技术培训的起步阶段。 随着我国互联网的迅速普及和信息化进程的加快,推动教育信息化,尤其是资源匮乏地区的教育信息化,借助互联网的发展弥合城乡之间的数字鸿沟,已经成为促进基础教育均衡充分发展、推动教育创新的重要举措。从中小学“校校通”和“农远工程”,到农村薄弱学校改造,基础教育领域的信息化更加指向教育公平。在推进的过程中,首要目标是缩小地区之间和学校之间在基础设施、硬件设备方面的差距,实现教育资源配置的均衡化;其次是通过信息技术提高教学效率,填补因教师数量和结构短缺造成的课程空缺和短板,提升整体的教育质量,从而缩小教育质量的差距。从2013年开始,教育信息化与精准扶贫相结合,更加凸显促进公平这一主导性政策目标。2012年,教育部等九部门在《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》的基础之上联合发文,提出教育信息化七项重点工作,涵盖了硬件环境建设、教师能力培训和软件资源开发三大类教育信息化支柱政策,将“三通两平台”作为推进教育信息化的抓手。“三通两平台”的提法不仅包括了“校校通”的网络宽带建设、“班班通”的数字学习环境建设,也涵盖了“人人通”的信息技术课堂应用以及平台资源和软件的开发,为地方政府推进教育信息化构建了基本的框架和目标,同时也更加容易操作化为考核地方基础教育信息化工作的指标。
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校外培训行业发展现状 收藏
关键词:
简 介:本文基于2017中国教育财政家庭调查(China Institute for Educational Finance Research-Household Survey,CIEFR-HS 2017)的数据对我国校外培训的现状进行描述。2017年,北京大学中国教育财政科学研究所与西南财经大学中国家庭金融调查与研究中心合作,进行了第一轮中国教育财政家庭调查(CIEFR-HS)。调查内容包括0~3岁幼儿早教、3~6岁幼儿入园情况,6~16岁以及16岁以上在校生的在读情况、入学选择、家庭教育支出等方面。CIEFR-HS 2017采取分层、三阶段与概率比例规模抽样的方式进行抽样。在全国范围内覆盖除西藏、新疆和港澳台地区之外的29个省份353个县,共涉及40011户的127012位家庭成员。其中,农村12732户,城镇27279户。
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