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学校劳动教育何以可能：四个难题及其应对
摘要
人们对学校开展劳动教育的必要性是容易理解的，但对其可能性和有效性却存在诸多担忧和疑惑：为何学？谁来教？如何教？怎样考？劳动（包括体力劳动）对克服脑体分离及促进身心全面发展的重要意义、作为幸福生活基础的必要生活与专业技能的习得、有技术含量的手脑并用的劳动、引入游戏和竞赛的元素以及及时的正反馈能回答为何学的问题；班主任辅导员可以成为劳动教育的首批和首要教师；劳动知识与观念的教学与讨论、技能训练、环境美化、实习实训与创新创业等可以成为学校劳动教育的基本内容与形式；技能掌握和劳动习惯的养成情况应是劳动教育的最终目标，也是劳动教育成效评价的主要对象和基本依据。
作者
朱平 ，安徽新华学院劳动教育研究中心主任、教授。
戴家芳 ，安徽师范大学马克思主义学院副教授。
Zhu Ping
Dai Jiafang
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论文目录
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一 为何学：学生接受劳动教育的动力激励之难
- （一）青少年学生接受劳动教育的动力不足
- （二）大学生接受劳动教育面临的认知困扰和心理抵触
- （三）对体力劳动必要性质疑的分析
- （四）体育不可替代劳育
- （五）学生接受劳动教育的动力激发
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二 谁来教、教什么、怎么教：学校劳动教育的主体、内容与方法之问
- （一）谁来教：学校劳动教育的主体与职责
- （二）教什么、怎么教：学校劳动教育的内容和方法
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三 怎么考：学校劳动教育成效评价之惑
- （一）劳动教育评价定性与定量的关系
- （二）劳动教育评价中的劳动观念、技能与习惯的关系
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