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区域国别学要协同培养双复合型研究人才 收藏
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出处： 区域国别学学科建构与理论创新
简 介：区域国别研究是服务国家的一门学问，需要德才兼备、专博融通的双复合型研究人才。换言之，从事区域国别研究的人至少应具备以下特征：第一，精通对象国的语言，既能进行专业研究，也能开展跨文化交流；第二，通晓对象国的历史和文化，拥有在对象国的生活经历，理解当地的社会风俗习惯，能够利用当地的一手人脉和社会关系展开社会活动；第三，受过专业的学术训练，能够独立开展基础研究，也可以开展田野调查和对策研究；第四，拥有强烈的家国情怀以及献身区域国别研究的志向与本领。然而，目前我国高校普遍依托单一学科进行区域国别人才培养，结果导致复合人才培养不尽如人意。如依托外国语言文学培养的学生长于语言应用和跨文化交往，但在跨学科知识储备、田野调查和研究方面相对不足；依托政治学和世界史等学科的学生在理论基础、学术训练等方面优势突出，但在外语能力，特别是非通用语种应用能力方面亟待提升。虽然有些高校采取外请专家作讲座或授课的方式来取长补短，但是这种“打补丁”的方式并不能从根本上填补知识体系的基础性缺失。区域国别研究要培养跨学科、研究应用兼顾的双复合型的国际化人才必须打破常规，走跨学科、跨院系的协同创新之路。
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世界史视域下的国别区域研究 收藏
关键词：
出处： 区域国别学学科建构与理论创新
简 介：近十年来，随着“一带一路”倡议的稳步推进，肇始于世界史学科建言的国别区域研究异军突起：国内高校纷纷设立研究基地，成立国别区域研究院，其他类似研究中心更是如雨后春笋，发展势头令人瞩目。由于国别区域研究属于新兴的跨学科研究领域，目前学界正在从不同的学科角度对其相关的理论和方法进行建构和解读。那么，与其关联密切的世界史学科是如何认识和理解国别区域研究的？世界历史进程中的国别区域研究是如何形成和演进的？世界史学科参与国别区域研究的优势和路径何在？这些问题都是值得关注和认真思考的。
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1935年英法伦敦会谈 收藏
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简 介：1935年2月英法两国首脑在伦敦举行会晤的建议最初是由英国提出的，其主要目的是协调两国的对德政策。 1933年希特勒在德国上台后，急于打破《凡尔赛和约》对德国军备的限制，在当时国联主持召开的裁军大会上强硬要求法德军备平等。对此，英法两国采取了不同的对策。英国主张以裁减法国军备的方法满足德国军备平等的要求，进而通过达成一项全面的裁军协定来消除欧洲的不稳定因素；法国则慑于德国的威胁，希望通过巩固自身军备的对德优势来维护国家安全，拒不接受德国的要求。由于法德两国在军备问题上的尖锐对立，裁军大会最终于1934年6月彻底失败，这不仅使得英国的对外政策遭到了一次严重的挫折，而且加剧了欧洲局势的恶化：德国私下加快了重整军备的步伐，而法国则针锋相对地走上了类似第一次世界大战前夕的结盟之路，开始筹建以法苏联盟为核心的东方公约。形势的发展迫使英国开始重新考虑调整其对外政策，尤其是对德政策。
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浅议“双语教学”的界定、目的及模式 收藏
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简 介：近年来，“双语教学”在我国一直是教育界比较关注的热门话题。2007年教育部为推动高等学校本科教学质量与教学改革工程，启动国家级双语教学示范课程建设项目后，各地高校对双语教学实践的支持力度明显增加，双语教学在各个学科中不断推广，其影响日益广泛。但是，在双语教学的实践过程中，关于双语教学的界定、双语教学的目的以及实施双语教学的形式等问题一直是见仁见智，众说纷纭。本文拟结合个人授课心得，谈谈对于上述问题的看法，借以抛砖引玉并就教各位方家。
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精品课程建设的理念创新与团队建设 收藏
作者： 徐蓝 齐世荣 刘新成 赵军秀 梁占军 著 出版时间：2014年09月
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简 介：本成果以“世界近现代史”国家级精品课程为支撑，以世界近现代史国家级教学团队为依托，实现了精品课程建设的理念与实践创新，打造了一支可持续发展的教学团队。2009年本成果获北京市高等教育教学成果一等奖。 主要解决的教学问题有以下几个： （1）解决了“世界近现代史”精品课程建设的理念创新问题，坚持以马克思主义世界历史理论指导课程建设，否定“西欧中心论”，从全球视野重构世界近现代史体系。 （2）对全校学生开放本课程，使之不仅是历史专业的精品课程，且成为全校大学生公共平台课程。 （3）解决了本课程教学内容与科研成果的有机融合问题。 （4）解决了精品课程建设和教学团队的不断同步发展问题，以精心培养青年教师为中心、精品课程建设为重点进行团队建设，形成了可持续发展的教学团队。
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